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浅谈“班班通”在课堂教学中的几个误区 麻栗坡县大坪镇大坪小学袁德学 【内容摘要】近年来,我国基础教育信息化建设取得了重大进展。“班班通”工程的实施完成,实现了信息资源的校际互通,缩小了城乡差距,促进了城乡教育均衡发展。教育资源的优化与共享，使得很多老师在课堂教学中“得心应手”。但是，很多老师由于对“班班通”理解和认识的偏差，导致了对“班班通”运用有很多误区，他们忽略了“多媒体设备仅只是课堂教学的辅助手段，真正的有效教学主要还得由学生来完成”①这一事实。 【关键词】“班班通” 课堂教学 运用误区 近年来，我国对中小学“班班通”的实施，在促进课程改革和资源共享方面发挥了重要作用。彻底改变了以前粉笔加黑板“舞”完整堂课的教学模式 ，让现在的教师几乎不再带课本、优盘等进入课堂。“班班通”的建设与运用，以多媒体交互为手段，以班级教室为载体，打破教室、校园的界限，实现班班互通、堂堂能用的目的。但在实际运用中，如果我们的教师对终端设备及资源理解和运用不当，就会陷于“班班通”运用的误区。 1、忽略学生的认知规律，把多媒体的使用当成是课堂教学的最佳途径。 我校在这一学期实施了“班班通”工程，学校掀起了一派使用热潮。每个教师人人学，每堂课人人用；运用感受与反思周周交；上级检查、教学示范、课堂竞赛如火如荼。然而，在课堂教学中，我们经常会看到这样的一种现象：整堂课自始至终，教师一直都只是操控着鼠标和键盘，按照自己预先设定的教学顺序播放课件让学生和电子白板对话，极少观察学生的反应，更不要说教师走下讲台走入学生群体了，就连最基本的学生内心和学习效果都知之甚少。即使有简单的师生互动，也往往表现为基于多媒体的“师生问答”，教师把多媒体设备及其教学资源当成了课堂教学的主体，把课堂当成了讲座，把学生当成培训者，把自己当成了培训讲师。这样的“培训教学”②，我们的学生能学到多少呢？ 2、对“班班通”之“通”理解偏差，缺乏对“通”的内涵认知。 很多老师认为现在班班都通了，但是通什么呢？通网络，通多媒体设备，通学校资源共享。上课不用再带课本和优盘，要什么资源，在教室里很快就能得到。课件、教案、练习应有尽有，图片、动画、影片满目琳琅。教师上课方便了，学生学习兴趣高涨了。但是真正的“通”是这样的吗?“班班通”之“通”不仅仅是把网络服务器的教学资源通到教室和课堂，“通”应该是全方位的，是有互动作用的，班班互动、校校互动、师师互动、生生互动的“通”才能让优秀的师资、课堂实录、教学方法、教学模式等优质教育资源实现共享。“互动”才是“怎么用”的精髓。 3、误认为课堂教学中资源越丰富、运用资源越多越好。 在一次示范课中，上课教师连教学目标都出示在课件中，并且让学生反复的读该堂课的教学目标，并记在心里。从高校课堂角度来说，让学生明确学习目标后合作、交流学习还能理解。但是该教师读完教学目标后又按他事先设定好的教学课件一一展示。别的不说，就单读教学目标来说，学生在课堂学习实践中，又有什么作用呢？该教师错就错在：认为在教学的每一个环节中都以展示媒体课件为主要手段。把本来就简单的教学复杂化。从学生自身特点来看，离开老师的讲解与维持秩序，仅凭多媒体提供交互式学习方式以及声音、动画、电影等新鲜刺激的东西，是远不能把学生全身心吸引到学习中去的。教师的讲解与资源的优点有时是矛盾的， 学生的注意力是有限度的，而且他们关注一个事物时往往会忽略另一个。所以，过分使用多媒体，不但分散了学生的注意力，更违背了学生的主体作用和教师的指导作用。 4、用“电子白板”或者投影屏幕取代了传统的黑板。 “有了电子白板，就再也不用写粉笔字，不用再吃粉笔灰了”。很多老师都发出了似乎轻松欣慰的感叹。但是，电子白板和投影仪真正能取代黑板吗？有的老师一味地追求计算机辅助教学的全程效果， 一节课下来，没有在黑板上写一个字，有时也就难怪学生对一些重点知识记不住。多媒体课件的制作是课前做好的，是“预设”的，而课堂是动态发展，学生是在不断思考的。实际的课堂中会即时生成很多问题，需要教师利用黑板、粉笔等其他教学手段去解决，这一点是现代科技手段无法代替的。在以前的课堂教学中，教师都会叫学生到黑板上演示以达到检查学习效果或是“兵教兵”③的训练动态。但是自从电子白板在教室出现以后，老师想写什么都在电子白板上板演了，学生也就很少有上台展示的机会了。如果教师在课堂教学中只关注计算机中的“预设”，而忽视学生在课堂上可能生成的问题和答案，那么势必会扼杀学生的创造性。 5、只注重追求多媒体使用效果，反而分散了学生的注意力。 有些教师在课件中一味追求多媒体效果，过多地使用声音、图片、动画，使自己的课件每次点击鼠标都会发出不同的声音，产生异样的动画，而有的动画和声音跟自己的教学内容毫无关系，学生看得眼花缭乱，结果弄巧成拙，分散了学生的注意力，偏离了知识