高一物理势能的改变教学案例设计 必修2.docVIP

高一物理势能的改变教学案例设计 厦门第一中学 【设计思想】 1．从学生的认知规律上看：在教学设计上遵循学生的认知规律，遵循辩证唯物主义的认识论，使学生对重力势能概念的建立和理解有一个从感性到理性，从定性到定量的过程，使学生对物理概念和规律的学习并不感到突然和困难。在多媒体、实验、板书的运用上，相互补充，克服了单一媒体运用的呆板的课堂教学形式，对整合课堂教学资源，起到了一定的作用。幻灯片所展示的各种生动、活泼、有趣的图片，激发学生探究知识的欲望和积极性。 2．教学方法上看：运用把学生讨论、教师讲解融合在一起。本着的原则 根据因材施教，保底拔尖的原则，练习题力争层次化、系统化，保证量与质的适变性。一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界一面面白茫茫的雪墙排山倒海而来将感受到大雪崩所带来最令人惊心动魄的白色恐惧……。 为什么这么漂亮的雪花有如此大的破坏力？是因为它们具有潜在能量。只要一有机会，就会通过做功把这种能量释放出来。我们将这种能量叫重力势能。（渗透：功是能量变化的量度，能量的变化通过做功来实现。为下面实验定性检验作理论铺垫。） 定义：地球上的物体由于处于一定的高度而具有的能量，我们把这种能量叫做重力势能。?用EP表示。 二、教学过程 （一）重力势能 ◆第一层次：探究EP=mgh ▲程序一：提出问题：重力势能的大小与什么因素有关？（教师引导：如果我们要进一步对重力势能定量的研究，你需要解决什么问题） ▲程序二：建立假设 师：同学们可以根据已有的知识和经验，大胆提出自己的假设，并且说明你的理由。 生：高度有关。①由定义：地球上的物体由于处于一定的高度而具有的能量，我们把这种能量叫做重力势能。②例如，放在地面上的石头没有杀伤力，一旦从较高处落下，就会很危险；一个杠铃放在你的脚边，你一定不觉得什么？但是如果把它悬挂在你的头顶之上，那一定会让你如坐针毡。“禁止高空抛物”；高层建筑在施工时必须有“工程防护网”等。（渗透社会公德教育：预防高空坠物的危险） 生：①与物体的质量（重力）有关。如果悬挂在头顶之上的是一团棉花，不是杠铃，就不会觉得可怕。②如果你的头顶电线下悬挂的不是日光灯，而是200千克的杠铃，你有何感受？ 生：与质量和高度都有关系。 …..（教师做好对学生的即时性评价） ▲程序三：检验假设 ①实验定性检验 出示实验器材：塑料桶、报纸（蒙上塑料桶口）、大小相同而质量不同的两个小球。以报纸是否被小球击破来体现势能的大小。这样实验效果明显，可见度大。 教师演示，要求通过3个实验步骤，能够科学严谨的说明重力势能的大小与质量和高度之间的定性关系。 [教师引导]前面我们已学过，物体所具有能量越大，对外做功的本领就越强。 得到：同一高度的物体：质量越大，重力势能越大； 质量相同的物体：高度越高，重力势能越大。 ②理论定量推导 师：功是能量变化的量度，我们可否通过“力做了多少功，从而使重力势能发生多少变化”的角度，来定量推导重力势能的表达式。 问题：你能设计一个物理过程来从理论上定量推导重力势能与重力mg和高度h的关系？ 学生讨论、设计物理过程，并发表自己的设想。 可能的设想：（教师可随手演示） 如图1，小球做自由落体运动，由动能定理mgh= ;由“能量守恒与转化思想”（动能由重力势能转化而来）重力势能等于动能即EP=，所以EP=mgh 如图2，将物体竖直向上匀速抬高h，由平衡条件F=mg ；则F做功为WF=Fh=mgh; 由功能关系得到：EP=WF=Fh=mgh ▲程序四：得出结论：EP=mgh ◆第二层次：理解EP=mgh 主要采取讲授式 ①标矢性：标量 ②单位：焦耳（J） ③相对性：Ep与参考平面（零势能面）的选择有关 ④系统性：重力势能为地球与物体所共有的，重力势能具有系统性。为了叙述方便，可以说成是某一物体的重力势能。 [相对性的教学] ?出示：2005年我国公布世界第一高峰--珠穆朗玛峰海拔高度的最新测量结果为8844.43米 ；某同学的身高1.75m. 问：他们分别以什么平面作为起始高度来计算的？ ?师生讨论：确定高度需要零高度参考平面的必要性。 ?教师引导：零高度的参考平面对应零势能参考平面（说明规定零势能参考平面的必要性） ?举例深化：通过的例子（书放在课桌上，分别以地面和桌子作为参考面，讨论重力势能。教师随手演示。）来说明：重力势能的正负含义；一般情况下以地面作为零势能的参考平面。（重新指出：图1、图2定量推导时是以地面为参考平面的。使推导更加有科学性和完整性） 过渡语：功是能量变化的量度，合外力做功是物体动能变化的量度，物体重力势能发生变化与什么力做功相对应呢？ （二）重力做功与重力势能的改变 1．实例探究 设置情景：一只花盆从16楼窗台落地，研究花盆从A下落到B的过程。已知：m=2kg，h=50m，h1=10m，g