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情景素材的开发和利用? 七中 赵建红 建构主义者认为，学生不是知识的被动接收者，而是知识的主动建构者，所谓学习，就是学生对原有知识建构的合理解释，对新的现象和观念建构自己的态度、情感，而建构过程总是在一定的情境中，通过原有知识的相互作用实现的。 我们正在使用的九年级化学教材提供了大量的可供教师选用的学习情景素材，这与建构主义学习理论所倡导的学习具有情景性相一致。作为化学教师就应当善于在化学课堂教学中利用这些学习情景素材，为学生创造相关主题的学习情景，充分调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生理解学习内容，以获取最大的教学效益。换句话说，创设并研究化学教学情景激发学生的学习兴趣，引导学生认识化学在社会可持续发展中的重要作用，已成为课堂教学改革的切入点。研究并开发这一环节，探讨其内在要素构成，对于当前化学课程改革和教学改革显得十分重要。 一、化学实验素材 二、社会问题素材 三、化学史料素材 四、生活经验素材 一、化学实验素材 化学是以实验为基础的学科，实验现象引人注目，极易把教师和学生带进变化纷繁的化学世界。化学课程的开发和设置、化学教师的教学实践以及学生的化学实验活动，都会形成良好的实验情境氛围。初中化学教科书中的化学实验素材即教材中重要的实验情境要素。 在学习氧气的性质一节内容时，可通过创设一组情况引导学生一步一步地深入探究氧气的性质。?　情境一：收集有氧气的集气瓶和氧气钢瓶。? 情境二：身背氧气瓶，头戴呼吸面罩的潜水员,宇航员或登山运动员的照片。? 情境三：鱼在水中安稳地咂嘴、游动。? 情境四：鱼塘或鱼缸正在用增氧的图片或录像。? 情境五：木炭、硫、铁丝、石蜡在氧气中燃烧的实验，以及日常生活中燃烧现象。? 在学习“二氧化碳熄灭阶梯状蜡烛火焰”时，先收集两小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄灭下层火焰，而上层蜡烛继续燃烧，后再用一小瓶二氧化碳熄灭上层火焰，让学生自我“发现”二氧化碳的密度比空气大，不能燃烧，不能支持燃烧。? 在学习“氧气的鉴别“时，老师先不讲鉴别方法，而是用一带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶中，引导学生“发现”鉴别氧气的方法。?　　 在学习“分子”时，可用一根玻棒蘸一下浓盐酸，用另一根玻棒蘸一下浓氨水，然后在空中把两根玻棒靠在一起，但不要接触，发现在大量的白烟生成，再引导学生展开分析研究。? 在学习“二氧化碳与水反应”时，取三去试管分装少许石蕊试液，用一支作比较，向第二支试管中滴入稀硫酸，向第三支试管中通入二氧化碳气体，注意观察颜色变化，将第二支、第三支试管内所得溶液再加热，注意观察颜色变化。? 　如 “钢铁的锈蚀及其防护”的学习情景。 取５枚洁净无锈的铁钉，分别放入５支试管中， （１）在第一支试管中加入醋酸溶液，浸没铁钉后，倒去溶液； （２）在第二支试管中加入少量的氯化钠溶液，使铁钉的一半浸没在溶液中； （３）在第三支试管中加入少量的水，使铁钉的一半浸没在溶液中； （４）在第四支试管中，注入经煮沸迅速冷却的蒸馏水，塞紧橡皮塞； （５）在第五支试管中，加入少量干燥剂氯化钙，铁钉放入后，再在瓶口塞一团棉花，最后塞紧橡皮塞。然后立即、１天后、３天后、１周后分别观察５支试管中的现象与变化。 这个实验可提前一周做，学生通过主动参与探究活动，亲自动手、观察、分析并找出使铁锈蚀的主要因素。可看出学生热情高涨（看到了自己的实验成果），参与的热情非常高。这时，教师再引导学生交流讨论日常生活中有哪些保护钢铁不受腐蚀的实例，根据对这些实例的探讨，总结出防止钢铁锈蚀的各种方法，并尝试对这些方法进行分类……在学生的抢答中，问题不知不觉地一个个被解决了。 这些内容在教学过程中经过教师的进一步开发和完善足以突出化学学科教学的明显特征，营造化学思维和化学创新的良好氛围。因此，在化学课堂教学中，教师要善于利用教材中的化学实验素材，激发学生的兴趣，引导学生全面细致地观察实验现象，认真思考和分析有关问题，让学生变被动为主动，最后归纳总结出正确结论，从而顺利地实现教学目标。 二、社会问题素材 通过一些与当今全球关注的社会和环境问题相关的学习情景素材，让学生关注与化学有关的社会问题，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念，初步形成学生主动参与社会决策的意识，利用所学知识解决一些实际问题，增强其成就感，让他们在学习中体会到化学的魅力，从而引起他们学习化学的兴趣。 在学习“地球周围的空气”时，可以从大气污染、城市“环保汽车”的兴起、2008北京绿色奥运、新能源的开发利用等社会热门问题找取素材。? 在学习“化学与能源和资源的利用”时，可用中国的化石能源、沼气、天然气，“西气东输”工程等设计教学情景。?　　 在学习“化学