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【2008年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 论 文 论文题目：华丽的情境，满堂的赞誉 ——我们的课堂还能承受多久 大朗镇（街） 宏育 小学 姓名： 陈军艳 华丽的情境，满堂的赞誉 ——我们的课堂还能承受多久 随着数学课程改革的不断深入，新的课程理念和课堂教学实践在不断磨合中逐渐成长，我们的数学课堂教学也由传统的古板老套日趋充满激情和富有亮丽的色彩。特别是某些优质课中所呈现出来的引人入胜的情境引入，恰到好处的激励性语言都为课堂教学注入了新的活力，使得这一系列似乎都成为优质课的一面旗帜。但是，新课程改革作为一个新事物，在教学实践的融合过程中，是否真的达到大家所期盼的理想状态呢？ 主题一：在现代信息技术的全面铺开下，数学课堂一定要用“华丽的情境”来包装吗？ [课例]：（一所学校的开放日）《统计》的教学中，一位教师为了突出 “正”字统计法的便捷，设计了以下教学环节： 师：同学们，为了迎接2008年奥运会的召开，小动物们也积极响应全民健身的号召，举行了一次森林运动会。小狗、小猫、小兔、小乌龟都得了好多奖牌，你们想知道它们谁得的奖牌最多吗？（师边用课件演示，边用动听的声音解说。） 生（齐声）：想！ 师：那我们就用以前学过的“正”字统计法来统计一下吧。同学们，拿出老师发给你的那张表格。准备好了吗？ 生：准备好了！ （课件演示：四只小动物的面前分别放了一只漂亮的花篮，伴随着音乐声先从小狗上方依次掉下一块块金牌（同时课件配有坠下的声音），学生跟着一声声地数着：1、2、3……7、8，小狗8块，边数边在表格中画着“正”字。接着奖牌从小猫的上方掉下，学生又机械地重复着刚才的行为……一直到四只小动物的奖牌数完。） [思考] 听到这里，我不禁有点纳闷：在这里让学生用“正”字法来统计有必要吗？你是按顺序先全部给出小狗的，那直接数出来不是更方便吗？学生对这种针对性、目标性不强甚至勉强的情境创设会真的喜欢吗？另外，课堂上还有学生在嘀咕：为什么不是狮子大王、老虎它们拿奖牌呢？（在孩子们的强意识里，狮子、老虎等才是强者。）教者的本意是想结合今年我们国家的盛事——奥运会来创设一个吸引学生的情境，并利用这个情境引导学生对“正”字统计法进行一个回顾。但静下心来反思一下，这样的情境除了外表华丽、吸引无意的视线外，并没有真正达到教者的设计意图，对于激发学生的有效兴趣、引发学生的问题意识、诱发学生的探究潜力是毫无裨益的。既然如此，在数学课堂教学的评价中，华丽的情境一定是评价一堂好课的硬性指标吗？针对教学内容，应该怎样创设有效的情境呢？ [启示] 我认为不管怎样创设，课堂教学上的情境首先必须为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光来关注情境，真正地对教师所创设的情境产生探究的兴趣。也就是说，所创设的情境必须达到以下几个目标：1、提供学生学习的数学背景，2、引发学生的问题意识，3、激活学生积极探究的情感。因此，教师在预设教学情境时应避免步入“形式化”的倾向，所创设的情境要符合生活事实，贴近学生的认知水平，应特别关注那些对学生而言富有现实意义的、同时又与教学内容相关联的问题事实，并借助适当的载体呈现在课堂现场，自然而然就能构建出一种真实、开放、动态生成的问题情境。 主题二：在赏识教育大力推广的今天，数学课堂的激励性评价语言可以放任自流吗？ [课例1]： 《整十数加减整十数》 …… （在引导学生提出问题：“红花和黄花一共有多少朵？”之后，教师请一位学生列出算式：10+20=） 师： 请同学们用手中的小棒（10根一捆）摆一摆。 （学生动手操作，很快就有了结果。） 生1： 10+20等于30。 师 ：你是怎样想的？ 生1： 因为10就是1捆小棒，20就是2捆小棒，1捆加2捆就是3捆，也就是30。 师：你回答得真好！ 生2：老师，我有更简单的方法，不用摆小棒！ 师：那你说来听听！ 生2：因为1加2等于3，所以10加20等于30。 师：你的想法真不错！找到了这么简单的算法，同学们都要向他学习！ ……（接下来的整节课学生都在用生2的这种被老师大加赞扬的所谓“简单算法”在进行学习。） [思考] 学生的回答真的有那么好吗？要大家向他学习？“因为1加2等于3，所以10加20等于30。”这难道就是10+20=30的算理吗？其实这位学生已经有了一定的想法，老师只要适当引导，帮他把有偏差的语言纠正过来，他就能说出正确的算理。比如：师首先肯定他有自己的想法，并接着问：“那这里的1是表示多少呢？”生就会回答：“1个十。”师：“对了！那你能把刚才的话准确的再说一次吗？”这时生2自然而然就会说出：“因为1个十加2个十等于3个十（也就是30），所以10加20等于30。”这时候教师就可以大加表扬了：“说得太好了！还有哪位同学也能像他那样说说？”