高三历史教学的模式与技能 人教版.pptVIP

专题二：历史教学的模式与技能 传递-接受/问题探究 一、传递-接受教学模式 理论依据：历史教学是在教师的组织和指导下学生掌握历史知识的一种认识活动。 教学目标：使学生掌握基本的历史知识、培养学生的认识能力。 教学程序：组织教学-复习旧课--讲授新课-总结-布置作业-检查评价。 教学策略：以历史教科书为主要教学材料，通过教师生动形象的讲述引起学生兴趣，使学生掌握历史知识。 案例：《西汉的兴盛》 第一步，复习旧课（约5分钟）： 检查学生出席情况后，引导学生回忆：秦始皇统一六国后，曾经显赫一时，但是竟然没过二代就灭亡了。 教师提问：秦朝迅速灭亡的原因是什么？ 学生回答后，教师进一步总结：秦的残暴统治（赋税沉重、徭役繁苛、刑法严酷）是根本原因。 第二步，导入新课，讲授新课（约25~30分钟）： 教师在总结秦朝灭亡教训的基础上接着叙述：秦的暴政搞得民不聊生，陈胜、吴广揭竿而起，强大一时的秦朝终于被农民起义推翻。秦亡以后，哪一个王朝兴盛起来了呢？这是我们今天要讲的内容： 第14课《西汉的兴盛》（板书课题） 第14课《西汉的兴盛》 一、汉初休养生息政策 1、西汉社会的贫困 2、汉初统治者吸取秦国灭亡教训 3、汉高祖恢复经济的措施 4、文景之治 二、七国之乱 略 三、汉武帝的大一统 略 第三步，巩固新课（约5~10分钟）： 教师可以针对板书和学生们一起总结：《西汉的兴盛》一课主要学习了两个重点问题：第一，西汉初年为何要推行休养生息政策？第二，西汉强盛局面形成的过程。 引导学生复述这两个重点内容。 教师归纳。 第四步，布置作业： 1、你从汉初实行休养生息政策中得到哪些启示？ 2、西汉时期的大一统局面是怎样形成的？ 评价 这种教学模式能够保障学生迅速、牢固地掌握历史知识和技能。 不足之处在于，由于以教师讲述为主，学生活动的机会较少。 弥补措施：讲述为主，配合使用其它教学方式。例如： 通过设问引发学生思考、讨论。 提供与课文内容相关的史料，请学生分析。等等 二、问题探究教学模式 理论依据：对历史的认识也就是对历史的解释过程。因此，历史教学活动主要是研究历史问题，对历史作出解释的过程。 教学目标：掌握认识历史的方法，使学生形成自己对历史的认识，提高对历史及社会问题进行分析的能力。 教学程序：提出问题-展示材料-分析讨论-形成假设，解释问题-总结。 教学策略：问题要有不确定性；以学生自主探讨为主；教师从旁引导。 案例：《英国资产阶级革命》 第一步：提出问题 教师介绍17世纪欧洲封建社会发展的概况，引出问题：为什么英国会在17世纪中期发生资产阶级革命？ 第二步：展示史料 1、反映17世纪中期英国经济发展、殖民地扩展情况的史料。 2、反映英国国王查理一世统治造成生产和交易混乱、工商业萧条的史料。 3、英国资产阶级发展壮大的史料。 4、英国人民反抗封建统治事件的史料。 5、反映英国资产阶级革命爆发经过的史料。 第三步：分析讨论 引导学生分析、探讨几组史料之间的因果关系。 第四步：形成假设 归纳学生讨论中形成的具有典型性的观点，形成理论假设：生产关系一定要适应生产力发展。 第五步：用假设解释问题 进一步解释英国资产阶级革命爆发的原因。扩展到对其他社会革命的解释，例如对中国战国时期社会变革的解释。 第六步：教师总结。 评价 这种教学模式以学生的探索活动为主、有利于发展学生的历史思维能力，但是不能使学生形成系统的历史知识结构。 可以同前一种教学模式配合使用。 三、两种模式的综合 在传统课堂教学中融入问题设计和材料分析。 教案示例 四、历史课堂教学中的问题设计 1、提问的目的 2、问题的类型 3、问题的层次 4、问题设计应注意的几个问题 （一）提问的目的 1、引起兴趣和吸引注意力。 “人们初次见面时，总要先问‘贵姓’。你想过没有，中国人数以千计的姓是从哪儿来？” “造纸术是中国古代的四大发明之一，你知道最初的纸是怎样制造出来的吗？” 2、回忆具体知识或信息。 “东周建立在哪个世纪哪个年代？” “北魏孝文帝促进民族融和的措施主要有哪些？” 3、鼓励更高层次的思维活动。 “从夏朝和商朝灭亡的历史中我们能得到什么启示？” “对于司马光幼年的这种勤奋学习的精神，今天我们应该如何借鉴？” （二）问题的类型 1、封闭性问题。 一个将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题叫封闭性问题。 对于这种问题，学习者已经读到过或听到过它的答案，因此只需要回忆某些知识点即可。 “东周建立在哪个世纪哪个年代？” 2、开放性问题。允许有多种不同回答的问题叫开放性问题。它没有唯一正确的答案，甚至有些问题只是让学生表达出他们的感觉。 “从夏朝和商朝灭亡的历史中我们能得到什么启示？”， 同一个问题在一种情况下是封闭性的，而在另一种情况下则有可能是开放性的。 “中国共产党第一次