围绕核心内容的生成使课堂教学更为有效..docVIP

围绕核心内容的生成使课堂教学更为有效 浙江省衢州市教研室 李世杰 在第七次课题会中,有幸聆听了著名特级教师陶维林老师上的“任意角的三角函数”一节概念课，收获很大。反思后我认为:允许学生以自己的方式构建知识的课堂一定是生成的,动态的生成出现在师生情感交融和思维碰撞中,但这种教学也是多变的，不确定的，因此并非所有的生成都是有效的。我认为一节课的核心内容是本节课的核心概念和思想方法,课堂生成应主要围绕核心内容展开,这样才能使数学课堂教学变得更为有效. 一、高质高效,是评价课堂生成有效性的根本指标 水无华相荡乃涟漪,石无火相击而灵光.数学课的生成是否有效,关键要看整个生成教学是否围绕核心内容展开、学生在课堂生成活动中的有效思维量和对教学目标达成的贡献度. 课堂生成活动的有效性,是指通过课堂生成活动教学使学生获得发展,在学业上有收获，有提高，有进步。课堂生成的有效性表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展,是衡量课堂生成教学有效性的唯一指标。 因此, 有效的课堂生成必须主要是围绕核心内容展开,并适当控制细枝末节上的生成,这样既可以克服途中非本质因素对学生的影响，又引导学生经历有效的思维过程，使课堂生成更有方向感,数学课堂生成教学更富有成效性。有效的课堂生成： （1）要有高质量：质量和效率筑起高中数学课堂教学的生命线。具有实效性的课堂生成，一定是讲求高质量的教与学的过程，通过有效的预设，驾驭了课堂动态生成的核心这个制高点，引领学生登上这个制高点,在此基础上的生成才是高质量的。 （2）要有高效率：有效的课堂生成应有较高的效率：要看能否在单位时间里高效完成教学任务？通过生成促成教学“省时、轻负、高效”. 陶老师的“任意角三角函数的概念”一课非常精彩，教出了数学课的灵气，他给予学生充分的自主探究的时间，既有知识与技能的传授，也有许多师生共同的数学体验活动，在课堂上让学生分享成功的喜悦,感受数学的美妙，使数学课堂成为教师的智慧和学生的聪慧相融合的统一体，它跨越时空，场景丰富多彩，妙趣横生，给人以艺术般的享受，让听课者沉醉其中，并引发心中数学之弦的共鸣。但课堂教学是遗憾的艺术,完美无缺的数学课是不存在的.这节课没有完成教学任务, 从“成本意识”看尚有欠缺. 二、精心预设,为有效生成提供保障 预设与生成是一对盛开的姊妹花！预设是艺术，生成是智慧.预设是生成的基础，生成是预设的升华。只有预设的课堂，也许是有秩序的课堂，但缺乏灵性；只顾及生成的课堂，也许会生动活泼一些，但可能会因失范而低效。事实证明，数学课堂教学大多是预设成功的，只有充分成功的预设，才会有生成的美丽。因此，在课前就要对核心内容教学进行精心预设. 陶老师围绕核心概念思想方法的课堂预设,是基于“动态生成”的预设.这样的预设包含着教学生成和教学创造:留给教学足够空间，包含着丰富的生成性，宽容偶然的突发性、促成多样性和创造性，能够促进教师和学生共享教学的愉快，不仅有高水平的思维和智力加工，而且有积极的情绪体验和情感高峰。 陶老师在课堂上将原本静态的一维教案调整为师生、生生互动的二维教案，以学生的现实为起点，根据课堂进程，顺着学生的思路，因势利导，及时调整教学预案，随着课堂活动的深入而逐步生成，使教学更具有针对性，有利于学生主动地进行观察、推理、交流等数学活动,将数学教学变成了数学活动的教学。 有效生成源于教师从“学生的学”和“教师的教”两方面去思考并调整教学设计，促使学生在自己生成的基础上主动建构新知。在预设时要全面考虑并周密设计，精心构思，巧然天成,才能为课堂上的有效引导和动态生成提供保障. 三、营造磁场，为课堂创设有效生成的环境 1.情感磁场 情感是数学教学艺术魅力形成的关键因素。陶老师在课堂上以自己为中心营造了一个吸引学生的情感磁场,磁力线是师生互动过程中生成的无尽的情感柔线。他欣赏着每一个学生,使他们感受到老师的关爱与信任,从而扬起自信的风帆,积极主动地投入到学习之中,体验数学学习的乐趣. 片断1：学生板书画图并借助它进行了清晰说明后—— 师：她讲的好吗？ 生众：好！ 师：怎么不鼓掌呢？ 全班响起了欢快的掌声。 教学不仅是认知活动，也是情感活动，有情有趣真教学。陶老师传递的细腻情感，激发了学生极大的热情和兴趣。 2. 知识磁场 陶老师的课是活动的课堂，是一个有知识磁场的课堂，由知识所组成的亿万条磁力线紧紧地吸住了学生的心，他们在磁力线的吸引下，全身心投入，积极地参与，仔细地观察，周密地思考，丰富地想象。个性在活动中张扬，能力在活动中发展。通过活动让学生的能力得到有效的提高，才能得到充分的展示，个性得到有利的发展。 片断2：在单位圆定义方式产生后—— 师：“我想问你，两种定义喜欢哪一种？” 生众：“第一种”。 师：“为什么？” 生众：“简单”。 这就给了学生选