參、五項修練與學習型組織-國民教育社群網.docVIP

從五項修練談學校教育願景的發展 賴清標 國立台中師範學院校長 壹、前言 建立學校教育願景似已成為設計學校本位課程的先決條件，參與九年一貫課程試辦學校無不費盡心思於學校願景的建立。而在建立願景之前，則是先就學校地理環境等因素進行所謂的SWOT分析，探討學校的優勢、劣勢、機會點、和威脅點。根據SWOT分析結果，經過反覆的討論，學校發展出教育願景。之後，根據願景，安排學校本位課程，進行各種教學措施，最後再評鑑願景有否達成。顯然，願景成為學校種種措施的最高指導原則。則其訂定必須深入思考，力求慎重。在本手冊中，收錄了高雄市翠屏國中等三所學校的願景發展過程和根據願景而來的課程規劃及相關措施。這三所學校都很用心的發展出自己學校的願景，值得各校了解參考。個人忝為編輯此一手冊的召集人，願意表示一些看法，提供各校思考。而在討論學校願景前，先追溯願景一詞的起源，再介紹與願景一起被提出的五項修練和學習型組織。 貳、願景(vision)與共同願景(shared vision) 「願景」一詞在辭海和現有字典中都查不到，它是新興的詞彙，最初出現在「第五項修練—學習型組織的藝術與實務」(The Fifth Discipline – The Art and Practice of Learning Organization)一書中。第五項修練一書是麻省理工學院教授彼德?聖吉(Peter M. Senge)於1990年出版的著作，國內由郭進隆翻譯並由天下文化於1994年出版。出版後，很快造成轟動，連帶使書中的主要概念「學習型組織」和「願景」等成為流行的詞彙，就像後來「EQ」一書造成人人談論EQ一樣。 願景其實並非第五項修練一書的核心概念，「系統思考」和「學習型組織」才是核心概念。系統思考(System Thinking)就是第五項修練，統合其他四項修練，使組織成為學習型組織，得以不斷學習成長，因應變遷帶來的挑戰，達到永續發展的目標。其他四項修練依序是：自我超越(Personal Mastery)、改善心智模式(Improving Mental Model)、建立共同願景(Building Shared Vision)、和團隊學習(Team Learning)。所以，如果單獨談願景，而不兼顧其他四項修練，願景可能產生偏差或是成為空中樓閣，而組織也無法成為不斷進步、創新、能夠永續發展的學習型組織。 願景在書中原文是Vision，其含意為內心或腦海所持有的意義或景象。共同願景是Shared Vision，乃組織中人們共同持有的意象或景象。換言之，願景顯示「我們想要創造什麼？」當組織成員真正共有願景時，他們會緊密結合，為實現願景共同努力。 共同願景是從個人願景匯聚而成。因此，有意建立共同願景的組織，必須鼓勵成員發展自己個人的願景，並激發個人持續不斷的自我超越以提升願景的層次。如果願景只是領導者或其他人強加於組織上的目標，則成員頂多服從而已，不是真心的追求，願景很難實現。 建立共同願景包含對三個關鍵問題的回答：追尋什麼？為何追尋？如何追尋？願景描繪我們想要創造的未來，而如何導致目前的情況則需藉由系統分析來了解。願景和現實間的差距會產生一種「創造性的張力」(creative tension)，激發組織成員真心投入，全力奉獻，促使願景實現。 參、五項修練與學習型組織 共同願景僅是五項修練之一，唯有完整做到五項修練，才能建構學習型組織，促成組織不斷進步、發展。五項修練及其與學習型組織的關係闡述如下： 一、五項修練的目的在於創造學習型組織 人類的社會不是停滯不變的社會，變遷是社會的常態，愈到現在，變遷速度愈快。而唯有不斷學習的組織，才能適應不斷變遷的時代和社會，不致落伍遭到淘汰。組織由成員組成，成員的作為和動向決定組織的命運，組織的命運再回頭影響成員的未來，所以成員和組織乃是互相依存。如果成員願意不斷自我超越，隨時改變固執僵化的思考模式，建立共同願景，進行團隊學習，且能作統觀全局的深入思考，組織就會是不斷創新的學習型組織。 學校是一種教育組織，目的在傳遞人類文化，啟發個體潛能。學校要達成培育人才的功能，自身必須是個不斷成長、更新的學習型組織。做為學校主要成員的教師須能作到五項修練，學校才能成為與時俱進的學習型組織。 二、自我超越是學習的動力 自我超越包括兩項動作：首先是不斷釐清到底什麼對我最重要，其次是不斷學習如何更清楚的看清目前的真實情況。前者可說是個人願景，後者是目前處境，二者在腦海中並列時，個體心中便產生一種「創造性張力」，想要消除二者的差距。因此，高度自我超越的人永不停止學習，把工作看做是生命中美好的事情，而不是不得不做的負擔。 學校教師如果安於現狀，因循習 心智模式決定我們如何認知周遭世界，並影響我們如何採取行動，它是一種簡化了的假設