2012山东高考物理2.pptVIP

后期复习 提升能力的关键时期，务必高效。珍惜每一分一秒，利用好每一节课，抓住每一次模拟机会。源于周密的计划和规划。 专题规划。 按往常命题点划分 （注意2011没考到的点，命题人员变化2011年3/5） 增设新点（预计可能会考） 学生弱点 选考3-3细枝末节 模拟规划。大约有几次大规模的模拟，几次小模拟训练。设定细目表，用一个模板，规划成各次。 编制高质量的题目 （4月中下旬之后的预测功能，3月各地一轮题只能用作训练，命题人未集合，学科秘书能见到，一定避开） 高二年级 先学好学通一个模块 2013年到底用什么卷不定 如果继续用山东卷，3-3？ 客观看待难度系数，根据学生实际确定。 （1）高考理念与教学观念不能有机地融合 无研究高考意识 高考虽然强调有利于高校选拔人才，有利于高中物理教学，但由于命题人以大学教师为主，更加关注和考查的是有利于高校选拔人才，而我们高中教师关注的则是有利于高中教学，这就不可避免地造成了高考理念和教学观念的分歧，二者不能有机地融合在一起，导致“考”“教”两条线独立，最终考生不能适应高考，在高考时败北。 因此，在平时高中教学中，教师应密切关注高考命题的方向和规律，知道高考考什么、怎样考，尤其要重视与考生以后进入大学的学习和发展相关连的能力和知识，这是大学教授高考命题时重点考查的，只有做到知己知彼，方能百战不殆，否则只关注怎样完成教学任务，不注重研究高考，即就是高考理念的落后，只有把教学观念和高考理念融合，才能融会贯通，事半功倍。 教学误区的分析 （2）教学观念陈旧，阻碍了学生的探究创新。 由于高中物理课程多而难，很多教师认为课堂上应以讲为主，面面俱到，恐怕学生听不懂、学不会，这种灌输式的落后的教学方法是教师教学观念陈旧的表现，而现在高考中探究创新性的试题占有很大比重，以2011年高考物理试题为例，探究创新性的试题占了37分，比重为满分的33.6%，而这些试题恰恰是考生失分严重或感到无从下手的问题，他不是靠教师在课堂上讲会的，而是学生在学习过程中自主探究、自主学习来逐步培养创新能力的。而教师教学观念的陈旧，教学方法的落后，教学手段的简陋则直接阻碍了学生自主探究创新能力的培养，这与新课改下素质教育的要求格格不入，也与当前高考的命题趋势背道而驰。 教学误区的分析 （3）教学中学生陷入题海，机械低效劳动。 教学中学生解题是必不可少的，也是教学的重要一环。但训练不是毫无目的，越多越好。思想支配行动，教学观念的陈旧必然导致教学手段的落后，有些教师错误的认为学生考试丢分是训练不到位，训练强度不够所致，认为只要学生加班加点大量做题最终就会水到渠成，能力自然而然就练出来了，让学生陷入了漫无边际的“题海”中，殊不知学生只是一味做题，缺乏总结反思的时间，就无法找到解题的思路和方法，更谈不上独立分析解决问题的能力，这种机械低效劳动不仅加重了学生的学习负担，而且很容易给学生造成思维定势的消极影响，养成了考生遇到问题不是认真思考、独立分析的习惯，而是首先想到这个问题与以前做过的哪个题相似，从而套用原来的解题方法导致思维定势，这是“题海战术”事倍功半的结果，是教学的大忌。 （4）只讲重点知识，忽略细末知识。 教学内容有重点非重点之分，考试说明也有知识层次（Ⅰ，Ⅱ级）和能力层次之分，这是教学与高考的需要。但有些教师理解失之偏颇，对重点知识不厌其烦的讲练，而对一些细末知识蜻蜓点水，一带而过，特别是一些教师在研究了历年高考试题后发现有些知识点从未涉及，就错误地认为以后也不会考查，在教学中就不讲了，而是让学生自己看书，甚至越过不学，教师的轻视势必引起学生的不重视，而这些知识考试说明明确规定可能要考的，只不过要求层次属于了解性的Ⅰ级，这就导致一旦高考考到这些知识点，学生就一无所知，2009年14题和2010年14题考查物理学史的问题，考生得分率很低，难度系数分别为0.346和0.499，命题人本来送分的题结果变成了难题。 再如2009年35题①受迫振动、共振，2010年33题①晶体、非晶体等题目属于教学的次要内容，有些教师在教学中没讲，导致学生茫然不知所措，失去了该模块选做的余地。 教学误区的分析 （5）教师包办代替，学生思维训练不到位 高考考查学生自己独立分析解决问题的能力，而这种能力是平时教学中教师要大力培养的，老师们都能认识到这一点，但真正到了课堂上，为了追求做题的数量和课堂的效益，有时又不自觉地充当了“保姆”的角色，包办代替，让学生失去了独立思维的机会。 有的教师习惯了代替学生读题审题，这本来是学生解题 的必要一步，应当让学生自己独立审题，来培养学生的阅读速度和审题能力，却成了教师读题审题，而学生被动地听。长此以往，学生就习惯了听教师读题审题，高考时就会造成阅读速度不快，导致做不完题目；审题不清就要盲目下