图形的整理与复习_潘淑芬,王卫东..docVIP

（教案类型：复习课） 关注整体 点化智慧 ——《图形的整理与复习》的教学设计与反思 潘淑芬 江苏省扬州市育才小学西区校 225000 王卫东 江苏省扬州市育才小学 225000 教学背景：我们的数学教育，就是要让学生感受到数学的统一、和谐、简洁。一堂课虽只四十分钟，但其承载的信息却无比的丰富。如果这些信息被细碎成一串串问题、一道道练习，就不能建立相应的知识结构，不能引领学生整体感悟数学，不能彰显数学内在的简洁与统一。如果我们在研读教材之后，从“重视知识，更追求智慧”的角度，以某一思想线索将众多的教学内容和教学细节串成“线”，连成“片”，形成“块”，就能智慧地解决上述问题。这样的“块”不同于以往的“教学环节”—— 复习、新授、巩固、应用，它是教者在把握数学知识本质，洞悉教学内容核心的基础上，提炼出教学的突破点，并将这些突破点以简洁的表述有序地组成一个有机的整体。这样的“块”，呈现知识发生、发展的过程，是智慧生长的“静脉”； 这样的“块”，挖掘知识的内在层次、逻辑关系，是智慧丰盈的“动脉”； 这样的“块”，把握知识拓展、延伸的要旨，是智慧超越的“命脉”。 教学课题：《图形的整理与复习》 教学内容：苏教版四年级上册第111页的第12-15题。 教材分析：本课是一节复习课，教材安排的内容是复习直线、线段、射线、角等基本平面图形以及从不同的角度观察物体的形状。从复习的内容来看，本课的知识点面广、量大、琐碎、单调，教者往往会在复习概念时顾此失彼，从而忘却了对知识的梳理与提升。为了改变这样的教学现状，教者从知识体系出发，创造性地设计了4个教学板块：从点到线、从线到面、从面到体、从三维到四维以及多维。这些层层递进、自然流畅的教学板块，呈现了知识发生、发展的过程，展现了一个丰富而完整的知识链条。 教学目标： 1．引导学生系统地整理复习线段、直线、射线、平行线、垂线、角以及观察物体的相关知识。 2．让学生经历点、线、面、体等知识的生长过程，引导他们学会整体性地考虑问题、分析问题，并在知识的整理过程中发展思维、生长智慧。 3．培养学生动手操作的能力以及归纳整理的能力。 教学重、难点：引导学生系统地整理复习线段、直线、射线、平行线、垂线、角以及观察物体的相关知识，并在知识的整理过程中发展思维、生长智慧。 教学方法：在本节课的教学过程中，我对以下两个方面进行了重点关注：（1）关注学生的学习起点。因为是复习课，学生已经对这一节课的所有知识点都有了一定的基础，他们的问题就在于如何串点成线，联线成面，形成知识网络。（2）关注学习过程。要以学生为本，引导他们自主去整理知识，运用知识去解决生活实际问题，以达到培养思维的逻辑性、灵活性、严密性等。结合复习课的特点，我具体采用如下的教学方法：在课的开始，我用“情境教学法”导入新课，以此来激发学生的学习兴趣与学习动机。在课中，我采用“活动探究法”、“小组合作法”，让学生通过操作实践、主动探究、合作交流，在观察、比较、分析、归纳的学习过程中巩固、内化、运用知识。 教学过程及反思： 板块一：从点到线 1、同学们，我们来玩个游戏，老师课前画了一个图形，想让大家来猜一猜，有没有兴趣？ （1）大家看，这个正方形是一个高倍放大镜的镜头，它可以把东西放大很多很多倍，如果用它去观察老师画的图啊，会看到这个——（课件出示：一个点） 提问：你估计我画的是什么图形？（学生议论） （2）我把镜头慢慢地拉远些。（课件出示：三个点） 提问：现在你能猜出来吗？ （3）现在我们把镜头拉远些，再拉远些。（动画呈现：很多个点排成一行，形成一条线。） 现在变成了什么？（一条线）对，原来是点，现在变成了线。 智慧心语：在数学里，所有的线都可以看成是由无数个点组成的。 提问：那我画的是什么线呢？ （学生说出自己的猜想：可能是线段，可能是直线，也可能是射线。） 有道理，那到底是不是呢？请看大屏幕（课件出示： ） 你猜对了吗？ [设计意图：为了激发学生学习的兴趣，教者创设了猜图形的游戏活动。从点到线、从近到远、从有限到无限、从微观与宏观，在视觉不断的变换过程中，学生感悟到“所有的线都可以看成是由无数个点组成的”的数学极限思想。] 2、看到这幅图，你想到了什么？ （1）这里有线段、直线、射线。 （2）线段是直线的一部分，射线也是直线的一部分。 （3）这些线之间有一些不同点和相同点。（学生从长度、端点等方面展开讨论） 板块二：从线到面（图形） 1、看来，大家对这些线的知识了解的挺多的嘛，那你用没有想过，用射线、直线、线段可以组成哪些图形呢？ （1）用射线可以组成角、……。 （2）用直线组成平行线、垂线、不互相垂直的线、……。 （3）用线段围成了三角形、长方形、……。 [设计意图：这里的设计新颖、独到。教者从线的角度出