I17张滨雁小学语文有效教学背景下教学目标制定的误区及对策.docVIP

小学语文有效教学背景下目标的误区及应该教什么一律按照教参教，完全按照我认为的教。于是，重复、交叉、歧出，教起来琐碎、肤浅，都成了常有的事。语文教学目标是课堂教学的核心和灵魂是语文教学的出发点和归宿点。它指导和制约着整个教学活动对保证课堂教学的有效开展至关重要引发我对教学目标有效确立认真审视思考。教学目标过于笼统、空泛一直是语文教学长期存在的一个问题。确立教学目标，照抄参考书自颁布以来，但凡教学目标就得包含过程和方法、知识和能力、情感态度和价值观三个维度缺一不可。于是，我，不分年级、不分文本特点，都很循规蹈矩地按照三维目标分列着：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的目标提高语文课堂教学的质量和效益呢教学目标必须体现教学价值。什么是有价值？简单地说，就是要满足学生的学习需要。换而言之，就是要教孩子不懂的，讲学生不会的，练学生最需要练的，显现出教学的必要性和重要性。如果单纯从是否教了知识来考虑，可能教学也是低效的，所以，不要认为有了教学目标就行。只有教学目标适宜于学生，教学才可能有效，才能显示应有的价值，才能最终落实在学生的发展上。教学目标立足学情，教学目标，是切合学生学习需求的；切合学习需要，才是对学生的发展有帮助的；对学生有帮助的教学，才有其实施的必要性，也才显得有意义、有价值。学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异不同学生获得同样知识所需的时间存在较大差异在教学实践中如果我们按照最近发展区理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标这样大大提高教学的有效性 学 生 分 层 学 情 状 况 目 标 设 定 A类（15人） 阅读能力强，能通过批注较好地表达自己的阅读感受、阅读体会。 阅读整本《呼兰河传》 B类（20人） 阅读能力一般，能理解与课文相类似的文章，表达自己的一些阅读感受。 阅读《呼兰河传》第三章 C类（6人） 阅读能力较弱，一般不能独立读懂一篇陌生的文章，理解都较为肤浅。 细读课内已经快速默读过的《祖父的玫瑰花》 从以上分析表可以明确地看出学生的阅读水平呈现多层次性，我依据学生的学情状况，可以有的放矢地预设学生的阅读目标。给A类学生搭建了一个阅读的平台，让他们尽情享受整本书的魅力。给B类学生提供了类似于数学中“举一反三”的文章，让他们继续去读跟《祖父的园子》感情基调类似的内容。给C类学生也提供了一个能读懂文章的机会，让他们继续深入地读《祖父的玫瑰花》。这样，不管是哪个层次的学生都能在自己原有的阅读水平上有所提升。 （二）目标制定要明确具体，具有操作性 有效的课堂教学目标应明确具体，即用清晰明白的语言描述学生学习行为的变化，可操作，可检测。我们既要考虑一堂课准备教给学生什么如果把语文教学比作一部运行良好的机器，那么每一课的教学就是这部机器上不可或缺的零件；如果把语文教学比作健康的身体，那么每一课就是分工不同又和谐合作的器官。由此看来，课时目标无疑成为语文教学是否有效的关键。可是，一堂课只有分钟，如何能完成语文教学的所有目标我们应该追求每一节课都让学生有所收获，并且是整体目标的一部分。与其讲求面面不到的面面俱到，不如一课一得、一练一得，循序渐进，如此，今天得这点，明天得那点，日积月累，集腋成裘，几年下来，直至小学毕业，课标提出的三维目标何愁不能全面达成呢？ 8