I2.7大气环境保护教学设计.docVIP

2.7大气环境保护 [总体框架的建立]—多媒体展示 转承 在这三个大气环境问题中你们最感兴趣的是哪个呢？我们就从哪个入手。 设计思路 从宏观上把握该堂课的主体思路，体现学生的主体性，从他们最感兴趣的入手比较容易吸引学生。 [臭氧层的破坏－教学过程] 材料 居住在智利南端的居民，只要走出家门，就一定要在衣服遮不住的肤面涂上防晒油，再戴上太阳镜，否则半小时后皮肤就被太阳晒成鲜艳的粉红色，并伴有搔痒病。 问题 （1）皮肤为何被太阳晒成鲜艳的粉红色？ （2）紫外线增多的原因是什么？ （3）臭氧分布于哪一层？为何臭氧会减少？ 学生回答：略 总结：臭氧层的破坏原因：人类排放大量氟氯烃。 转承 从材料中我们发现紫外线过多会对我们的皮肤产生伤害，还有其他的危害吗？ 漫画：见下图 问题：（1）图中的小男孩为何如此痛苦？ （2）你还能说说臭氧层的破坏导致紫外线过多对我们人体产生其他的危害吗？ （3）图中的小狗为何也如此痛苦？ 学生回答：略 总结：臭氧层破坏的危害——1）危害人体健康 2)破坏生态环境和工农业生产 转承 望着如此巨大的“窟窿”和如此痛苦的人类和生物，我们还能无动于衷吗？ 问题 怎样做现代的“女娲”呢？ 学生回答：略 总结：臭氧层的保护：1)停止氟氯烃的使用 2)研制新的制冷系统 －《蒙特利尔议定书》 材料补充 氟氯烃的“自白书” ——在材料的阅读中引导学生抓住关键字眼。 思维拓展 臭氧空洞 准备：图例的说明——不同颜色所代表的臭氧的浓度 问题：（1）臭氧空洞真的是漫画所画的一个大窟窿吗？ （2）南极地区排放大量的氟氯烃吗？那么它们又是来自哪里的呢？ （3）阅读课本第52页，通过图例和图片，分析从1979年－1992年南极地区的臭氧空洞的变化趋势如何？这说明了什么？ （4）你们能否推测一下从1993年－2005年南极地区的臭氧空洞的变化趋势如何?并说说你的理由 （5）根据《蒙特利尔议定书》和现实情况，发达国家将氟氯烃的停止使用年限提早到1996年，发展中国家推迟10－16年，那么我们再做一个大胆的推测：2010年以后南极臭氧空洞的变化趋势？ 学生讨论、分析。 总结：我们人类的补天工程需要全人类统统努力，而且与氟氯烃的战斗是一场持久战。 设计思路通过图片和资料展示，通过逐步递进的设问引导学生分析臭氧层的破坏原因、危害，以及采取的措施和关于臭氧空洞的故事。 [全球变暖－教学过程] 图片：嗨，布什，为了人类签吧！ 问题：（1）布什要签的是什么？ （2）《京都议定书》的议题是什么？ （3）为何要讨论削减CO2的排放量？ 学生回答：略 探究1：CO2和全球变暖的关系 图片： 见下图 问题：（1）这幅图反映了什么问题？ （2）CO2的浓度为何上升？ （3）为何CO2的浓度能引起全球气温的升高？ （4）还有没有其他气体也能吸收地面辐射？为何舆论的矛头直指CO2呢？ 学生回答：略 总结：CO2的浓度的增加是引起全球变暖的主要原因，主要是人类活动所引起的。 转承我们感受到全球变暖吗？为何科学家却抛出一个又一个的“恐怖炸弹”？ 探究2：全球变暖可能产生的结果 科学家的预测：预测一：70年内珊瑚将灭绝 预测二：撒哈拉地区将更加干旱 预测三：洪水和火灾发生的次数可能增多 预测四：可能导致粮食匮乏 学生活动：每一个小组选择其中的一个预测，从学生的角度说说科学家为何要作出这样的预测 拓展 我的预测是…… 问题：你能否也来做个预测？ 总结：全球变暖影响了我们的生态环境和我们生活的社会。 探究3：对我们实际生活的影响 换位思考：（1）假如我是名生活在太平洋岛中的居民，最担心的是什么？ （2）假如我是登山爱好者，最担心的是什么？ [案例探究] 材料：人们发现乞力马扎罗山顶的积雪融化、冰川退缩非常严重。如果情况持续恶化，15年后乞力马扎罗山上的冰盖将不复存在 ，很多人都非常担心。 问题：1）乞力马扎罗山位于赤道附近，山顶为何又冰川、积雪？ 2）乞力马扎罗山山顶的积雪、冰川为何会融化？ 3）很多人为什么会担心？ 学生回答：略 （3）假如我是一名研究生物的学者，担心的又是什么？ 图片：想想北极熊准备对我们人类说什么？ 总结和转承：全球的温度再悄悄的变暖，它也在悄悄的改变着