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有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,是教学是 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。本文主要在介绍有效教学的内涵以及理论基础的基础上，提出了有效教学的课堂设计的构想。 自从教育产生以来，诸如“如何有效地教”、“怎样做一名成功的教师”、“教师如何教得轻松而学生又可以学有所成”等问题历来是教学实践的基本要求。在以机器大工业生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。有人说，现代教学论就是追求以效率为核心的“有效教学论”。我国学校课堂教学长期以来深受传统教学思想的影响，过于强调认知性目标，忽视学生的全面发展；过于强调教师的作用，忽视学生的主体参与；过于强调教师对学生的单向控制，忽视师生的交往互动；过于强调预设和封闭，忽视开放和生成等诸多弊端依然存在，造成教师教学压力大，学生课业负担重，课堂教学低效现象非常普遍。因此从根本上扭转这种局面，努力提高课堂教学的有效性，提高教师有效教学的策略，是当前新课程改革追求的一大目标。本文主要通过有效教学内涵及其理论基础的阐释的基础上，谈谈如何进行有效教学设计。 一、有效教学的内涵 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。什么是有效教学?有效教学的标准是什么?持不同观点的人，有不同的价值取向。有学者认为，有效教学应是“三高”教学：一是从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二是从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；三是从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。换句话说，有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得预期的进步和发展，实现了教学目标。有些学者认为所谓有效课堂教学，是指在一定的教学环境下，通过师生之间的互动交往，使学生获得科学知识、发展智力、形成能力、养成良好的思想品德和增强体质的教学活动。它是一种高效率、高质量和高品质的课堂教学。钟启泉教授在《基础教育课程改革纲要(试行)》解读》一书中指出：“有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容：有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具有一种反思的意识；有效教学也是一套策略。”美国“教育多元化与卓越化研究中心”倡导的“有效教学标准”有如下五点：学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动；语言发展：通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养；情景化学习：教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解；挑战性教学：教学应有挑战性，发展学生的认知思维；教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话。可以说，以上不同学者站在立场上从不同角度对有效教学理念做了很好的诠释，往往把注意力放在有效二字上，撇开了课堂教学情景。笔者比较认同有效教学包括如下三层含义：有效教学的对象指向学生——必须树立教育对象的全人观；有效教学的评价定位于发展——必须树立科学的发展观；有效教学的核心是教学的效益和效率——必须树立成果的效益观。 二、有效教学的理论基础 尽管有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注，但是在此之前以及之后，很多教育家的在教学上有益的理论探索都为有效教学奠定了理论基础。 （一）、夸美纽斯的教学阶段论 “把一切事物教给一切人类的全部艺术”，因此要“寻找并找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学”。在这个指导思想下，夸美纽斯提出了许多有益的教学方法和教学原则，并建立了“感知、记忆、理解、判断”教学阶段论。 夸美纽斯把感觉论应用于教学，自认为他为教师们找到了一条金科玉律：“在可能范围以内，一切事物都应该尽量地放在感官跟前。”在夸美纽斯看来，知识的开端永远来自感官；科学的真实性依靠感官的证明多于其他一切；感官是记忆最可靠的仆人，通过感官得到的知识，可以永远记住。既然认识是从感官开始，然后是记忆，而后才是理解，因此教学应该符合这一认识过程。他认为正常的教学程序是：“使孩子们先运用他们的感官(因为这最容易)，然后运用记忆，随后再运用理解，最后才运用判断，这样才会次第井然。因为一切知识都是从感官的感觉开始的，然后才由想象的媒介进入记忆的领域，随后才由具体事物的探讨对普遍生出理解，