高中生物教学中“质疑”的运用和把握初探.docVIP

高中生物教学中“质疑”的运用和把握初探 [摘要]：本文从组织教学中的质疑、新课学习中质疑、课堂结课中质疑三方面阐述了质疑在高中生物学教学中的运用，并从难度的适宜性、密度的合理性、跨度的开放性、了解学情的必要性等方面阐述了质疑在高中生物学教学运用中应把握的四个关键。 [关键词]：生物教学、质疑、运用、把握 学源于思，思源于疑：ldquo;思rdquo;是获得知识的重要途径，ldquo;疑rdquo;是思维的火花，有疑才有思，才会有发现和创造。质疑是创新思维的前奏，是诱发学生创新欲望与创新动机的切入点，常有疑点，才有创新的灵感和源泉。同时，质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。因此，教师在课堂教学中，要善于利用已有生活和知识经验，设计带有启发性的问题引导学生质疑，从而激发学生强烈的求知欲望。俄国文学泰斗托尔斯泰说过：ldquo;成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣rdquo;。质疑在高中生物教学中的运用，是广大生物学教育教学者一直在探索的课题，笔者也在这方面积累了一定的心得体会。下面就ldquo;质疑rdquo;在高中生物学教学过程中的运用及把握关键，谈谈自己的一点心得体会。 一、ldquo;质疑rdquo;在生物教学过程中的运用 江泽民同志说过：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。实践 证明，教不等于学，教过不等于学过，教师的滔滔不绝，学生学习很被动，他们的主动性、创造性难以发挥。学生应是课堂的主人，教师应启发、引导、点拨，为学生的ldquo;学rdquo;服务，把学生思维的时间、空间还给予学生，让学生自主学习。 1、在组织教学中ldquo;质疑rdquo;俗话说：良好的开头是成功的一半。一节优秀的课，导 引的设计，特别是探究性教学的导引设计，必须要引起学生对学习内容的探究兴趣，同时又符合教材自身的性质。 比如在ldquo;新陈代谢与酶rdquo;的教学中，笔者采用直接质疑导课：意大利科学家斯巴兰札尼的实验研究的问题是什么？并指导学生阅读教材，让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。这样课堂的气氛很快活跃起来，学生所提出的问题也五花八门，如：肉块为什么会消失？鸟胃是否可以进行化学性消化？鸟胃是否产生了消化有机物的物质？鸟的胃只有物理性消化，没有化学性消化吗？等等。然后通过教师引导、学生讨论，最后层层深入地分析酶的发现和酶的概念内涵的变化，加深了学生对科学方法的理解及真理的相对性的认识，培养了学生的质疑精神，收到很好的教学效果。 再如，在减数分裂和有性生殖细胞的形成的教学中，首先呈现问题：有丝分裂前后细胞内染色体的数目变化如何？有何意义？通过学生的讨论回答，使学生的头脑里建立了有丝分裂前后细胞内染色体的数目变化情景。接下去引导学生讨论二个问题：①假设有性生殖细胞的形成是通过有丝分裂的方式完成，生物体下一代细胞内染色体数目变化如何？②若要保持生物体前后代细胞内染色体数目的恒定，阐述解决问题的可能性？笔者认为，应用此方法的质疑导课，既温习了原有知识，又似在平静的湖面上投入一颗石子，激起层层涟漪，可收到奇效，不但利于新知识的落实，又不同于直接质疑导入的效果。 2、在新课学习中ldquo;质疑rdquo;前苏联教育家巴班斯基创立的教学最优化理论指出：ldquo;教 学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最佳的教学方案。rdquo; 从教学理论上分析，学生的学习兴趣受兴趣规律所制约，也就是直接兴趣与间接兴趣的相互转化。我们知道，直接兴趣情感性强，吸引力大，但难以持久；而间接兴趣理念性强，时间持久，但吸引力差且容易疲劳。如在ldquo;生物的进化rdquo;一章关于ldquo;现代生物进化理论rdquo;教学中，学习了种群是生物进化的单位，突变和基因重组产生进化的原材料后，还需学习ldquo;自然选择决定生物进化的方向rdquo;。这时学生的大脑已有些疲劳，课堂气氛显得有些沉闷，显然，学生的间接兴趣已有所下降。这时，就需及时采取相应的教学手段，把学生的间接兴趣转化为直接兴趣，用学生感兴趣的内容进行教学。笔者及时抛出以下几个问题，让学生阅读教材，思考后回答：①19世纪中叶以前，桦尺蠖的体色及数量如何？②20世纪，桦尺蠖的体色及数量如何?③19世纪中叶到20世纪，英国的曼彻斯特地区的环境发生了什么变化？④桦尺蠖数量变化的内因和外因是什么？⑤因此，生物进化的方向是什么？此时，学生的探究氛围重新活跃起来，积极地阅读教材并认真思考后作答。因此，笔者认为，在新课学习中ldquo;质疑rdquo;，运用兴趣规律，促进两者转化，乃是最优教学的最好表现。在生物 教学