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亲近鲁迅 走近鲁迅 ——人教版六上第五组教材解析与教学建议 六上第五单元“初识鲁迅”，是以文学人物为专题的一组课文，非常有特色。（这样以人物为对象的专题，在五年级上册也编排过一组——就是 “走近毛泽东”） 学习本单元，我们从三个方面引导学生认识鲁迅： ▲ 从鲁迅的文学作品中认识鲁迅： ——《少年闰土》） ▲ 从他人的回忆中认识鲁迅： ——《我的伯父鲁迅先生》，——《一面》）； ▲ 从歌颂鲁迅的文学作品中认识鲁迅： （臧克家的《有的人》） 但是，要让学生从不同角度、不同侧面认识鲁迅，丰满鲁迅的人物形象，还是存在许多困难。困难一，鲁迅的故事，学生平时接触的机会少之又少；困难二，鲁迅的成长背景，学生知道得也不会很多；困难三，鲁迅生活的时代，与现今有较大的差距，鲁迅先生以笔为武器，战斗一生的做法，学生难以想像。因此，时空的拉开，距离的拉大，都容易造成学生对鲁迅及他的文章，特别是一些含义深刻的句子，难以理解、不易体会。 不过，现阶段对鲁迅的认识应该有一个准确的定位，那就是：亲近鲁迅，走近鲁迅。让学生在这组课文的阅读中认识到——鲁迅是可亲、可敬、可爱的人，是我们的精神导师，是我们的朋友，避免教学时拔高要求，适得其反。 为了达成这一目标，我们来看几点操作建议： 一、通过单元导读，初识鲁迅 我们提倡单元导读。单元导读的目的是让学生对整组课文有个整体了解，明确目标，找准学法，同时便于教师从学情出发组织教学。本组课文的单元导读，可以围绕以下问题进行。 单元导读卡 初识鲁迅（摘录教材中描写鲁迅的句子） 他人眼中的鲁迅（摘录教材中对鲁迅评价的话语） 我眼中的鲁迅（自学本单元后对鲁迅的评价） 我的质疑（自学本单元所遇到的问题） 我的探究（列出我还想了解关于鲁迅的哪些内容） 要完成这张“单元导读卡”，学生需通读单元全部内容，这样，初步了解本单元所有学习内容，且脑海里对鲁迅会有一点感性认识，有一个大体的印象。另外，通过“单元导读卡”，我们就收集到不少信息，如学生在学习时碰到哪些困难，还想了解些什么？梳理学生遇到的困难与问题，便于教学。 二、开展综合性学习，触摸鲁迅 针对“单元导读”学生所要探究的内容，我们可以设计并开展以“走近鲁迅”为主题的系列小型综合性学习。活动与教材的相关内容有机结合，贯穿整组课文的教学始终。综合性学习内容安排如下： 综合性学习导航卡 活动主题 活动内容 活动准备 时间安排 汇报方式 鲁迅的一生 查找资料，了解鲁迅 师生共同参与 单元导读后 信息直通车时交流 影片欣赏 观看《鲁迅》（纪念鲁迅诞辰100周年）、《鲁迅之路》、《祝福》、《啊Q正传》等影片。 老师准备 穿插在整组教学中，利用午间谈话或班队课。 写观后感 鲁迅名言 搜集鲁迅名言 师生共同承担 《有的人》教完 诵读课 “走近鲁迅”读书周 阅读关于鲁迅的书籍和作品《从百草园到三味书屋》，《藤野先生、》《故乡》、《阿Q正传》《孔乙己》《药》等，了解其笔下的小人物及其文章的战斗性 老师推荐 贯穿整组教学 读书会、读后感、手抄报 我眼中的鲁迅 通过搜集鲁迅文学、版画等方面的成就，全面了解鲁迅 学生准备 在整组课文教学之后 手抄报、幻灯片、总结报告 在小学阶段读鲁迅作品，没有必要也不可能都让学生一次性读懂、完全理解。这样，教师在教学时要有所为有所不为。综合性学习的安排，我们意在激发学生的阅读期待，并在学生渴望了解、希望探究的同时，我们有选择地推荐一些书目，推荐一些网站，让学生了解鲁迅的童年生活；了解鲁迅留学日本学医的情况；阅读鲁迅的其他文章，领会鲁迅“哀其不幸，怒其不争”的良苦用心。 对于这组文章，更重要的是教师自己先要亲近鲁迅、走近鲁迅、读懂鲁迅，这样才能成为学生亲近鲁迅的引路人。因此，我们事先也要广泛阅读鲁迅的作品。这样在教学时，我们会更有底气一些，更从容一点。 三、文本感悟，亲近鲁迅 本单元的学习，不仅要让学生了解鲁迅是一位“伟大的文学家、思想家、革命家”，更要引导学生通过学习，了解文本是用怎样的表达方法来体现鲁迅的优秀品质。本组的教学目标，我们要注重以下两个方面：一是继续学习描写人物的基本方法；二是学习理解含义深刻的句子。 如何达成目标，我们凭借课文从以下几个方面进行： 1、学习外貌描写的方法，体会人物性格品质 本组课文，既有鲁迅笔下的人物外貌，又有他人笔下描写鲁迅的外貌，虽然都写外貌，但方法各不一样。如闰土，鲁迅在《故乡》中对其少年、中年时期进行了描绘，虽描写的点相似，但表达的效果完全不同；《一面》中阿累描写鲁迅，却是在同一时间不同角度观察到的，表达非常细腻、准确，这些都值得学生去学习。 现在来谈谈如何让学生感受鲁