不再复述 让复述不再是“鸡肋”.doc

不再复述 让复述不再是“鸡肋” 当下的语文课堂，复述很难占有一席之地，那是因为许多教师私下认为课文复述会消耗过多课堂上宝贵的时间，再加之教师操作指导复述时的简单化处理，使学生很难成功复述，最终导致了学生对课文复述的冷淡与反感。复述不受语文教师的“青睐”，成了一块名副其实的“鸡肋”，… 小学各年级的语文教学都要重视朗读，朗读能有效地促进学生语言表达能力的提高，让书面的无声语言变成有声的语言艺术。朗读是培养学生自主和创造性阅读能力，是我国几千年来母语学习的主要方法之一。三国时期教学家董遇说：“书读百遍，其义自见。”南宋著名理学家朱熹曾… “语文味”一词最早由程少堂先生提出。从外延说，“语文味”是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一，是教学过程中情趣、意趣、理趣的和谐统一，是语文学科的特点和执教者、学习者的个性的和谐统一，是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养… 　　当下的语文课堂，复述很难占有一席之地，那是因为许多教师私下认为课文复述会消耗过多课堂上宝贵的时间，再加之教师操作指导复述时的简单化处理，使学生很难成功复述，最终导致了学生对课文复述的冷淡与反感。复述不受语文教师的“青睐”，成了一块名副其实的“鸡肋”，似乎也理所应该。 　　那么，在语文课堂上如何让复述真正落到实处，让学生也能品得津津有味呢？我们不妨来看看几位教师的高招。 　　一、享受的姿态，让聆听更惬意 　　师：今天，我们要学一个故事，叫――（指板书） 　　生（齐）： 日月潭的传说。 　　师：你们平时听别人讲故事，是怎么听的呀？ 　　生1：我听妈妈讲故事是靠在沙发上听。 　　生2：我喜欢坐在桌边，双臂趴在桌上听。 　　生3：每次奶奶讲故事给我听，我眼睛都紧紧盯着奶奶，有时还把头枕在她腿上。 　　生4：我也记不清是怎么听的了，反正听故事的时候，我最专心了。 　　师：看来，大家都喜欢听故事。老师不妨先讲讲这个故事，就请大家用自己最享受的姿态来听吧。 　　师：这个故事你讲给我听，我讲给你听，一代代流传。今天我们就学习讲讲这个故事，更希望大家以享受的姿态来听别人讲故事。 　　课始，教师和学生轻松对话，一下子勾起了学生们对听故事的向往。 “以享受的姿态听故事”，让语文课堂有家的温馨；“以享受的姿态听故事”，给每个学生放松的理由；“以享受的姿态听故事”，更让教师示范性的课文复述目标明确，触动学生本能的需求，从而引起阅读期待，他们对课文复述的兴致将不期而至。 　　二、点滴的要求，给学生人文的关怀 　　师：今天，我们就来口耳相传讲故事。请你们选择最感兴趣的一个情节到前面来讲。 　　（请五位学生走上讲台） 　　师：同学们，现在你们就是想听爸爸妈妈讲故事的孩子，希望他们讲得怎么样？ 　　生1：我想听生动的故事。 　　生2：我喜欢别人讲故事时加上动作。 　　生3：故事一定要讲得流畅，让人听得明白。 　　生4：有时我不希望故事一下就讲完，我希望别人讲故事的过程中有悬念，和我来个互动。 　　师（对讲故事的学生）：大家的要求你们要努力做到哦！你们几位对在座的听众有什么要求吗？ 　　生5：我希望坐在下面的同学要安静地听故事。 　　生6：我讲故事时，不要随意打断我的讲述。 　　师：别人讲得精彩之处，可以报以热烈的掌声。看看谁赢得的掌声最多！ 　　（五位学生根据提示分五段复述故事） 　　师：第一轮讲述结束了，你最喜欢谁的讲述？ 　　生7：我最喜欢听最后一位同学的讲述，她讲得不仅有动作有表情，而且声音很好听。 　　师：依你理解，口耳相传最关键的是讲，但不一定全部靠嘴巴讲，还要配以什么？ 　　生7：还要配以动作，这样别人才能更好地理解这个故事的意思。 　　生8：我最喜欢第二个同学讲的故事，因为他讲得绘声绘色，很生动，动作也很优美。 　　生9：我也喜欢第二个同学讲的故事，因为他讲的声音有高有低，动作也很刚强，显示出了盘古的阳刚之气。 　　生10：我最喜欢第三个同学的讲述，因为他讲的那段很全面，而且吐字很清晰。 　　这是著名特级教师祝禧执教《开天辟地》时的一个精彩教学片断。祝禧老师在教学这一课时，独具匠心地设计了教学生口耳相传讲故事、听故事的方法来贯穿整个教学。复述前对学生的复述要求，对听众的倾听要求，在学生的互动中逐渐清晰明朗；复述后在学生的互评中，复述的要求又巧妙凸显，这些都无需教师越俎代庖。教师的点拨之语中融入对学生的关怀，人文素养方面和讲述技巧方面的培养，这些点滴要求的渗透又何尝不是一种爱的智慧呢？ 　　三、适时的引导，让表达趋于完善 　　师：少年向吴王讲的《螳螂捕蝉》的故事是怎样的故事，谁来大概地讲讲这个故事？ 　　（生1简单复述了故事） 　　师：这个