I优化数学教学打造高效课堂 I2).docVIP

优化数学教学 打造高效课堂 新课程标准提出：“让学生人人学习有用的数学。”“把数学作为人们日常生活中信息交流的手段和工具。”这就必须优化课堂教学，所以，要求教师在教学活动中紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，引导学生参与数学学习活动，主动探索数学的奥秘，产生一种强大的学好数学愿望，成为数学学习的主人。针对小学生的思维特点，教师在数学课程中应该紧紧围绕生活实际，选择贴近学生生活的数学知识进行教学，不仅学生学有所得，学有所乐，而且又提高了教学效率。 一、知情结合，激发求知兴趣 ?? 教学是知识情感相伴交互作用的过程。知识是情感的载体，情感是知识的升华，知情交融和谐发展是新课程背景下数学教育的重要目标和追求，也是激发学生求知兴趣的有效方法。只有学生对所学的知识产生兴趣，才能想学、爱学、善学习、乐学。因此，在学习生活中必须根据这一目标，最大限度利用学生好奇、好问的心理特点，调动学生学习的积极性、主动性，创设使学生感到新奇、有趣的学习氛围，激发学生的求知欲，产生跃跃欲试的心态，使学生个个精神饱满的投入所学习活动中去。课堂中，教师借助现代教学手段，给孩子创设了一个他们熟悉的环境、感兴趣的环境，让卡通人物走进课堂，让卡通把儿童带到了一个动感的童话世界中，使学生在卡通情境中对熟悉问题产生现实和生活感。如：在教学一年级《认识钟表》一课的设计中，老师用龟兔赛跑的童话故事把学生带到一个假想的童话世界中，小兔跑一圈，乌龟则走一大格，，生动形象的动感画面，激发了学生学习的求知欲。从同学们的灿烂的笑容里，可以看出，学生对时、分有了初步的认识。????????????????????????? ??? 在教学五年级《质数和合数》时，某教师出了一道练习题：把下面的偶数写成两个质数之和的形式。8=（）+（），10=（）+（），12=（）+（）。学生完成后，教师追问：“是不是除了2和4以外的所有偶数都能写成两个质数的和的形式呢？大家可以交流交流，讨论讨论。”在讨论的过程中学生举了很多例子，教师都及时给予肯定。接着，教师介绍说：“每一个不小于6的偶数都可以写成两个质数的和，这就是哥德巴赫猜想。它是数论中的一道难题，是260多年前哥德巴赫提出来的。有人这样说：‘自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。’这颗明珠，200多年来世界各国成千上万的数学家尽了最大的努力都无法摘取。我国的陈景润在这方面取得了举世瞩目的成果，成为数学界的一颗新星。”这样简单的几句话，学生听了个个露出无比敬佩的神色，有的伸出大拇指，有的发出“啧啧”的赞叹声。他们深受启发，感受到质数和合数的不同凡响，也感受到数学知识与数学精神的紧密联系。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，这为实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。 二、巧设问题，给学生探索空间 ?? 　问题是学生探索的起点，也是激发和维持学生探索的动力。教学中，针对小学生的好奇、好胜心理特点巧设问题，能扩大学生思考的范围，拓宽学生解决问题的视野，促使学生更深入地思考，努力探究解决问题的新思路、新途径。如：在教学一年级“小兔请客”一课时，在学生提出了“原有果子50个，小刺猬带走了10个，还剩多少个？”教师有意识地引导学生是有没有其他的列法，这样就开阔了学生的思考范围，提出“原来有50个果子，小刺猬带走后，还剩40个，小刺猬带走了几个？”这样通过设疑提问学生能把情境图分析的十分透彻。促进新知的掌握。在如：教学五年级“梯形面积的计算”时，教师提出以下三个问题：⑴我们用什么方法推导平行四边形和三角形的面积计算公式？⑵用什么方法推导梯形的面积计算公式？能把梯形转化成已学过的图形吗？可能会转化成什么图形？⑶老师这儿有一块梯形纸板，要求它的面积，你能用所学的知识帮助老师解答出来吗？显然，这几个问题给学生留出了足够的思考和探索空间。学生的思维在问题情境中被激活，个个情绪高涨，跃跃欲试。有的学生自己操作，独立思考；有的学生三五人一组，展开激烈的讨论，真是“八仙过海，各显神通”。通过大胆探索，学生的转化方法多种多样。有的学生把两个完全相同的梯形旋转、平移，拼成一个平行四边形；有的学生通过梯形上底的一个顶点向下底作一条腰的平行线，将梯形剪成一个平行四边形和一个三角形，或向下底的一个端点连线剪成两个三角形；有的学生通过梯形两腰中点将梯形剪成两个小梯形后，旋转、平移拼成一个平行四边形；有的通过梯形一个顶点和对边腰的中点将梯形剪开，旋转、平移拼成一个三角形等。每一位学生都通过自己的努力，推导出梯形面积的计算公式S= （a+b）h÷2，课堂气氛异常活跃。这样，学生在探索过程中不仅轻松地学到了知识，而且活跃了