I优化课堂评价体现人文关怀.docVIP

让课堂评价充满人文关怀 灵宝市豫灵镇董社小学 张雪芳 邮编：472500 联系电话：0398—6899131 “评价”是课程实施的一个非常重要的环节。课堂教学评价是整个教学活动重要的组成部分，它对于学生的学习具有诊断、反馈、激励等作用。在课堂教学中，教师个性化、多样化、人性化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要作用。因此，优化课堂评价，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，是新课程改革赋予我们教师的重任。 语文课程标准指出：“应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导”。语文课堂是教师与学生交流与对话的平台，教师应该优化评价语言，让评价的语言能够激发学生的思绪飞扬，兴趣十足，让课堂充满活力，让每一个学生充满成长的气息。 让教学评价语言充满激励，赋予人文关怀。 1.关注学习兴趣，童趣评价 童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，而积极的情感能够使课堂充满人文魅力。一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。在课堂教学中运用生动的、充满童趣的评价方式，会使学生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机勃勃，如沐春风。如在教低年级识字教学时，我设计一些动物笑脸卡片，当学生学习生字时，读正确或者写对了，我就奖给他（她）一个卡片，并说：“你读的（写的）很好，小兔子都为你高兴！”在教高年级朗读课文时，我要求学生不仅做到读的正确、流利，而且还要声情并茂，感情充沛。当学生读的绘声绘色，情感真挚的时候，我表扬说：“你读的太好了，连松枝都被你感染的翩翩起舞！”我们教室窗前正好有一棵松树，细长的松枝在微风中轻轻摆动。这样富有童趣语言的肯定，调动了学生的学习积极性，拉近了师生之间的距离，使他们始终处在“我要学”、“我要读”的状态，思维变的活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索。在这种童趣的情感激励下，他们自主的识字，自主的学习，自主的探究合作交流，感受到学习的快乐和获得知识的成功喜悦。 2、尊重个性差异，激励评价。 在教学中，我们面对的是一个个学生，他们之间存在着不同的差异，我们的评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展的平台。因此，在我们课堂教学中对学生问答的评价要充分尊重学生的个别差异和个性特点，不要采取“一刀切”的方式，应允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式或内容的解答，并做出鼓励性的评价。这样有助于培养学生个性化的发展，发挥学生各方面的潜能，帮助学生认识自己，拥有自信，激发学生个体的主体精神，促使每个个体最大可能地实现其自身价值。每个人都有自己的优缺点，学生也如此。我坚信每一朵花都有盛开的理由，每一棵草都有成长的声音！不同的学生有着鲜明的个体差异。这不仅表现为认知方式、思维策略、学习能力的不同，还表现为兴趣爱好、情感态度等各方面的不同，尊重学生的个体差异，促使学生个性化发展，使我们进行评价的指向和归宿。所以我们要削弱评价的甄别和选拔功能，加强评价的诊断和促进功能；消解学生群体之间的横向比较，关注学生个体的纵向发展。我们教师要毫不吝啬赞美的语言，让激励始终伴随学生的学习成长，让学生始终保持着积极的学习态度和高涨的学习热情。我在作文批改中喜欢用赞扬的语言激励他们。如面对优生的作文我的评语是：“文章写的很棒！乘胜前进，明天的文学家就你！”面对“问题”学生的作文，我的评语是：“坚持多读多看多练习，你的作文水平就提高了！”面对有起色的作文，我鼓励他：“你的作文进步了，真棒！再加油啊！”每一次作文本发下去，同学们总是飞快地打开本子，看老师给自己的评语，然后高兴地合上作业本，欢天喜地等待上课。每当这个时候，我总是站在教室观察着每个孩子脸上的表情，此时，我明白那些鼓励的语言对于他们来说是一种莫大的支持，更是一种学习的激励。 让教学评价方式多元化，享受人文关怀。 评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。新课程理念下我们不要传统简单、单向、浮躁的学生学习评价，要努力探寻科学、激励、多元的评价机制，促使小学生喜欢学习、主动学习，真正成为学习的主人。通过研读新课程标准，我深深的感到：我们教师的教学能力应更多地表现在能否及时地了解学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了些什么和感受到了什么，然后按照新课标的要求，积极地成为评价活动的组织者，协调者。采取多种方式组织学生自己、同学、教师、家长都来参与这一活动，使评价更全面、公正，更有说服力和指导性，同时，使学生能够领悟到来自同学、教师、家长各方面的关爱，树立自信，拥有自信心，敢于发表的的见解，勇于创新，真正成为课堂的主人。 自我评价 课堂是学生学习的主战场，是挑战自我，展示自我的舞台。在