I优质课中以学评教.docVIP

优质课中“以学教 对山学校 山丹丹 2012-4-26 听了很多的公开课、观摩课，这让我常常反思到底什么样的课是优质课.有时我们课堂成了我们的“秀场”；有的“公开课”、“观摩课”尽管“叫好”，却不“叫座”，尽管“中看”却不“中用”；[1]有的课堂虽然“体现”了学生，但在课堂教学的效度、宽度、深度等方面都还有较大的提升空间。值得注意的是，这样的课堂在不少场合屡屡被冠为“精彩课堂”。事实也是如此，不少教师对“教”总是关注太多，而对学生的“学”的研究却远远不够。为了追求课堂完整，体现个人的教学风格，展示教师才艺，在这种课堂上，学生究竟能够学到什么，能够培养哪些能力，却很少引起足够的重视。目前，不少课堂存在的最大不足是忽略了学生，而课堂教学高耗低效的现实又反过来从根本上否定了教师，从而也就忽略了教师本身。我们津津乐道的很多“精彩课堂”实际上忽略的是师生共同的成长！ 一、“以学评教”，的内涵及要求 1、内涵解读。 ①一切从学生的学习实际出发，一切以学生认知的积累和能力的提升为根本； ②以学生的认知水平确定起点和难点，以学生的认知需求确定教学内容，以学生的认知规律确定教学策略； ③教是为了学，教是服务于学，教是为了不教；既要想办法让学生“肯学，愿学”，更要有措施让学生“学会，会学”。 以学生的学习评价课堂教学，强调以学生在课堂学习中呈现的状况为参照来评价课堂教学的质量，从课堂学习中呈现的状况为参照来评价课堂教学的教质量，从课堂上学生认知、能力、情感等方面的发展程度来评价课堂教学的质量的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态，即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。要基于学生这一主体，着眼于学生的发展，让学生感受到积极主动获取知识的快乐，更有创造力不断被激发的惊喜，有自身潜力不断被发掘而感受到的成功与自信的舒畅体验。在学生、知识、方法、教师、环境等课堂要素中，学生永远居于核心地位。 2、理念层面要求。 一要以学生为本。新课程理念下的课堂教学不仅是一个特殊的认知过程，而是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。构建互动的师生关系、教学关系，是教学的首要任务。[3]以学评教，要求我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了过程、掌握了方法，情感、态度、价值观的发展怎样。以生为本的核心是将学生看作可被点燃的火炬，是知识和方法的自我构建者，是情感、态度和价值观的自我塑造者。在以学评教，标准的统领下，任何教学活动都应围绕学生的已有经验和未来发展去展开，按学生的成长规律去设计，在学生的“最近发展区”着力，这样才能激起学生积极求知的热情，使之主动参与，使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。 二要重视自主学习、探究学习。自主学习是学生在教师引导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度和时间度怎样。自由度是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价是否由自己决定；能动度是看学生的学习是否积极主动；时间度是看学生是否有思考与自学的时间。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。坚持以学评教，教师就会在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生探索、分析、处理信息、独立地发现问题，获得知识技能，形成情感、态度、价值观的探究活动。在学习过程中，学生动态的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、探究性，但哪怕有一点体现以学评教，就是一节学生得实惠，既叫好，更叫座的课。 3. 操作层面要求。 一看学生是否做到：联系阅读，主动回答，自主讨论，自评互判。在以学评教策略统领下，联系阅读是指教师引导学生从相关书面材料中提取信息、获得意义来影响其非智力因素的活动。[4]从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。所以，一节课有没有以学定教，我们要看学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。主动回答是指学生自主、积极地提出问题和回答问题。主动回答既是教学目标，又是教学手段，教学艺术。自主讨论是指在教师的引导下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题活动。讨论对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力以及合作意识和合作能力，具有十分重要的意义。自评互判，自评的目的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节，互判是通过学习活动发现伙伴的优点，以便相互激励、相互提高。以学评教并不是要求每一节课都面面俱到，但只要一个