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《假如三角遇见平行线》 平行线的性质说课稿 陆河县方维教育 叶林锐 一.教材分析教材的地位和作用 《平行线的性质》是人教版版七年级数学下册第五章第三节的内容。本节课是在学生已经学习了同位角、内错角、同旁内角和平行线的判定的基础上进行教学的。这节课是空间与图形领域的基础知识，在以后的学习中经常要用到。它为今后三角形内角和、三角形全等、三角形相似等知识的学习奠定了理论基础，学好这部分内容至关重要。 教学重难点 重点：平行线的三个性质及运用。 难点：平行线的性质定理的推导过程及平行线的性质定理。 二.目标分析 根据数学课程标准的要求和教学内容的特点，以及学生的实际情况制定如下目标： 知识与技能：探索平行线的性质，会用平行线的性质定理进行简单的计算、了解平行线的性质和判定的区别。 过程与方法：通过学生动手操作、观察、讨论、总结，培养他们主动探索与合作能力，使学生领会数形结合、转化的数学思想和方法，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。 情感、态度与价值观：情境的创设，使学生认识到数学来源于生活又为生活服务，从而认识到数学的重要性。通过对平行线的性质的推导过程，培养学生严密的思维能力。 三.教法、学法 教法：为了让学生真正成为课堂的主人，这节课我选用下面教学方法： 1、情境教学法：情境引入，激发学生的学习兴趣，让学生认识到数学来源于生活又应用于生活。 2、教具相结合：使用两根直竿，三角板两支，量角器，剪纸，彩色粉笔，小黑板，总结练习一份。充分配合教具，学练结合，形象生动加深学生的印象。 3、鼓励和表扬：在教学过程中，我鼓励学生进行大胆的猜测并指导学生进行验证，对学生的观点多加表扬，激发学生的学习热情和自信心。 学法指导： 通过教师的引导，学生观察、动手画图、亲自测量、猜想、总结出平行线的性质，使教学成为在教师指导下的一种自主探索的活动过程,在探索中形成自己的观点。逐步培养学生善于观察、乐于思考、勤于动手、勇于表达的学习习惯，提高学生的学习能力。 四.教学过程 1、创设情境引入 （1）本节课与往常不一样，讲的是一个故事，故事的名称叫做《假如三角遇见平行线》。主人公是三角和平行线。你们知道平行线，但知道这里的三角是谁吗？（回答同位角，内错角，同旁内角） 【设计意图】故事引出，课题新颖有趣，学生注意力立刻集中，求知欲增强。 （2）在讲故事之前我们先看看这两把神器，教师手上拿着两根竹竿，提问学生两条直线的位置关系有几种？（相交与平行），提问香蕉的英语单词，同学回答banana，笑笑缓解气氛，表扬全班英语厉害。 【设计意图】通过生活中的实例引入，既能提高学生的学习兴趣，激发学生探索知识的热情，也能使学生认识到数学来源于生活。 （3）教师有目的性的在黑板左边偏中间处画相交线，在右边偏中间处画平行线，画平行线用“不标准画法，目测下移画出”。并说明，相交线只有一个交点，一次碰面的机会，是“擦肩而过，有缘无分”。平行线永远是陌生人“无缘无分”，学生兴趣再次提高。顺势提出，三角遇见平行线之前先遇见了相交线。教师指着黑板相交线并问：“三角如何遇见相交线，只靠两条相交线行吗？”（学生回答需要第三条线，一把劈开）教师顺手画第三条线，构造出八角位置。 板书内容 【设计意图】：讲问结合，在讲的过程学生主动积极思考，构造了游戏幽默式的教学模式，学生再也不枯燥了，和谐幽默的语言让学生爱上这节课。 2、探索知识 （1）在图中的八个角标记上1.2.3.4.5.6.7.8。试问在座的同学，谁能找出主人翁三角？请想好的同学先举手，保持静悄悄，不要泄露了“天机”。老师在黑板最左侧先写上“同位角”，请学生回答哪些是同位角。接下来请同学们保持最安静，老师要问内错角（重音读出内错角），找一个没有内错角的角来问学生，（学生回答没有内错角，或者有内错角）老师问该同学确定吗？真的确定吗？（搞笑疑问的语气），再请全班点评答对了吗？再请一位“高手”回答同旁内角。（将以上回答板书，每次答对给予鼓励，“你们太厉害了，真是神通广大，前所未有，所向无敌，太佩服了等赞美词”） 同位角：∠1—∠5 ∠2—∠6 ∠3—∠7 ∠4—∠8 内错角：∠3—∠5 ∠4—∠6 同旁内角：∠3—∠6 ∠4—∠5 板书内容 【设计意图】复习三角的位置关系，为下文遇见平行线作铺垫，此部分讲解和谐幽默，大量的鼓励，称赞让学生信心百倍，同时，教会学生要自信，要坚定自己的信念，坚持到底，养成老师说的不一定全是对的等质疑思想。 （2）请同学们使用自己的“火