中小学班主任管理工作中常见的误区与偏差.doc

中小学班主任管理工作中常见的误区与偏差 教育部颁布的《中小学班主任工作规定》中强调:班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。可以说,班主任管理工作的好坏直接关系到整个学校的发展,关系到班级中每一个学生的成长。… 弹性预设和动态生成是新课程标准对传统教学进行改革后,积极倡导的一种新教学理念。由于它所具有的对传统教学模式的批判性以及自身逻辑上的创新性,迅速地进入到一线教师和教育研究者的视野,成为教育学理论和教学方法改革中的研究热点,对教学改革探索起到了积极作用。… 人的认识过程是从认识到实践,再从实践到认识的过程,学生作业的过程也应该是进行实践和再认识的过程。笔者认为,布置高中思想政治课的作业,教师不能仅仅满足于学生纸面上能答对多少题,更重要的是发展学生的实践能力。教师不仅要引用现实生活中学生关注的、有意义的题… 　　教育部颁布的《中小学班主任工作规定》中强调:班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。可以说,班主任管理工作的好坏直接关系到整个学校的发展,关系到班级中每一个学生的成长。但班主任在管理工作的实际过程中,常常会出现一些误区和偏差,从而影响整体教育效果。 　　一、批评教育学生时,你想批评的学生在吗 　　有的班主任常常抱怨:自己经常进班,发现问题也进行了纠正、引导,但同样的问题仍然会发生,甚至有愈演愈烈的趋势。当然原因可能有很多,其中有一点班主任往往会忽视:你想批评的学生不在批评现场。比如,学生常常会迟到、早退、旷课,班主任发现后,会立刻到班里进行批评教育,有时还十分严厉地给学生上一堂说教课。班主任自以为处理得及时、到位,教育效果应该很好。殊不知,你所谓的批评是在出勤同学面前讲的,应该听的那部分同学根本不在。这种教育有两种误区。一是好学生会产生厌烦情绪,自己不缺勤、不违纪,却听了一大段自己不该听的话,心里很不舒服。如果长期这样,好学生也可能会对班级纪律熟视无睹,违纪人数也会越来越多。二是那些长期迟到、旷课的学生由于没有当面听到班主任的批评教育,即使有同学转告他们,但教育时效性已经大打折扣,内心感觉班主任不管不问,就会更加肆无忌惮。这一教育误区提醒我们,班级管理中要找准教育对象,千万不能“费力不讨好”。 　　二、犯错学生面对面时,你能调解好矛盾吗 　　班主任常常将犯错的几个同学一起请进办公室,问这问那,有时大声训斥,希望从声势上吓倒他们,然后各打五十大板了事。本以为这样就能解决问题,实际上学生只是“口服心不服”,没有把教育真正做到学生心里去。其原因是没有处理好教育时机。现在的学生独立意识比较强,爱面子,尤其在群体面前,喜欢彰显个性,表现出“唯我独尊”的外在形象,这也是学生之间容易发生冲突的一个重要方面。班主任把这样一群学生叫到一起,想问清楚事情的原委是很困难的。学生之间发生的小争执、小矛盾只是因为他们斗一时的“匹夫之勇”,逞的是一时的“英雄之气”,不可能在短时间内相互承认错误,或向对方道歉。尤其在当事人面对面时,还会打“持久战”,互不相让。遇到这种情况,班主任应该冷处理:先让他们各自独立反思,然后再分别谈心,了解事情的缘由,做通各方面的思想工作,最后让他们在心平气和的情况下相互承认错误,互相道歉。这种冷处理方式,既尊重了学生的个性,又能“化干戈为玉帛”。 　　三、对学生的偏爱,你是真的爱学生了吗 　　班主任在管理班级时,往往会把班级管理大权交给部分学生干部,并完全相信他们。班主任认为这是对学生的信任和关爱。现在班级里的学生人数普遍比较多,尤其三线以下城市和农村的中小学班级人数大多超员。这给班主任的管理工作带来许多困难,并大大增添了工作量,在这种情况下,班主任为了减轻工作负担,把部分班务交给学生,从某种角度上说确实也是锻炼了这部分学生的能力。但这种做法很难让其他学生理解和支持。你想想,学生在同一个班集体里,都想得到锻炼,也想得到班主任的信任和关爱。可是班主任的关爱仅局限于部分人身上,自己却享受不到“阳光和雨露”,内心能平衡吗?这部分学生往往容易产生逆反心理,在一些班级事务上可能与班主任对着干。迫于班主任的权威,这些学生表面上还可能收敛些,但对班主任偏爱的那部分学生,他们是不会理解的,更是不能接受的。长此以往,这部分学生常常和班级干部作对,不服管,甚至故意找茬,班级干部则认为有班主任给自己撑腰,也有恃无恐,从而使班级矛盾尖锐化。这样,班级四分五裂,各项工作也都很难开展。有的学生甚至把这种不满带到毕业以后,其影响力可见一斑。这种“教育偏爱”在于班主任的意识出现了问题,其主观上是为了锻炼学生干部,但实际上是“害