I位移与时间关系教学设计.docVIP

课题：课型：新授 备课日期： 12.10 姓名： 主备人：参与人：【】【】本节介绍v-t图线下面四边形的面积代表匀变速直线运动的位移时，又一次应用了极限思想。当然，我们只是让学生初步认识这些极限思想，并不要求会计算极限。按教科书这样的方式来接受极限思想，对高中学生来说是不会有太多困难的。学生学习极限时的困难不在于它的思想，而在于它的运算和严格的证明，而这些，在教科书中并不出现。教科书的宗旨仅仅是“渗透”这样的思想。v—t图线与时间轴所围的面积代表匀运动位移”的过程中，逐步渗透体“无限分割再求和”这种微元法的思想方法。使学生感悟物理思想方法，提高物理思维能力。 【学习目标】 1、说出匀速直线运动的位移计算方法，识别图像中矩形面积与物体运动位移的对应关系。 2、探究近似推导位移的过程，体验极限思想的特点和技巧。 3、经历极限思想推导位移公式的过程，能解释位移与图像中面积的对应关系。 4、能用位移公式计算匀变速直线运动。 【】的理解和应用。 【学习】图像中面积的对应关系。 能用位移公式计算匀变速直线运动。 【】 图像中矩形面积与物体运动位移的对应关系。 1．匀速直线运动位移x＝________在v－t图象中，图线和时间坐标轴包围的面积________ 3．右图像中的v×t的数学意义是什么？物理意义呢？匀速直线运动的位移与它的图像的面积有什么关系？ 4.猜想一下：匀变速直线运动是否也有类似的位移与面积的对应关系？ 2分钟 学生课前预习，课上利用投影仪订正导学内容。 【设计意图】为本节课做好知识储备，培养学生自主学习能力。 课中导学 【目标2、3】 探究近似推导位移的过程，体验极限思想的特点和技巧。 经历极限思想推导位移公式的过程，能解释位移与图像中面积的对应关系。 【合作探究1】请同学们先认真阅读教材中的“思考与讨论”小版块，然后以小组为单位进行讨论并完成导学案上面的问题1-4 问题1：“思考与讨论”中的小车的运动是什么形式的运动？（匀速直线运动、匀变速直线运动、非匀变速直线运动） 问题2：用课本上的方法估算位移，其结果比实际位移大还是小？为什么？ 问题3：为了提高估算的精确度，时间间隔小些好还是大些好？为什么？ 问题4：如果时间间隔能够无限小，那么估算出来的位移与实际位移什么关系？ 结论：时间间隔越小，对位移的估算就越 。 15分钟 教师巡视、适时引导，学生自主思考、小组讨论交流。 【设计意图】创设情境，激发学习兴趣；培养学生良好的理解思维习惯和分析问题的能力，并进行极限思想的再次渗透，在渗透极限思想的同时，培养学生分析和研究问题时要具有循序渐进的科学思维品质。培养学生运用已知结论正确类比推理和归纳得出的思维能力 问题7：将时间t无限细分（如教材中图2.3－2丁所示）情况又怎样？ 问题8：根据上述的研究，匀加速直线运动的物体在时间t内的位移与υ－t图象有什么关系？ 问题9：推导出匀变速直线运动的位移与时间的关系？ 结论：匀加速直线运动的物体在时间t内的位移大小等于v-t图线轴所围成的?－t图象，初速度为?0，末速度为?t，则物体在时间t1内的平均速度为：（ ） (A)= (B) (C) (D)无法判断 【目标4】能用位移公式计算匀变速直线运动。 位移公式： 例1：一辆汽车以1m/s2的加速度加速行驶了12s，驶过了180m。汽车开始加速时的速度是多少？ 注意：一般应该先用字母代表物理量进行运算，得出用已知量表示未知量的关系式，然后再把数值代入式中，求出未知量的值。这样做能够清楚地看出未知量与已知量的关系，计算也简便。 例2：汽车以10 m/s的速度行驶，刹车加速度大小为5m/s2，求刹车后1s，2s，3s时的位移。 这是一个典型的匀减速运动问题，注意认识物理知识与实际问题要相符合：求刹车后一段时间内的位移应特殊处理。 说明： ①公式中若规定初速度的方向为正方向，当物体做加速运动时，a取正值当物体做减运动时，a取负值．若物体的初速度为零，匀加速运动的位移公式可以简化为x＝__________让学生在解决问题时发现失误并能得到及时的纠正。培养学生认真审题和认真反思的好习惯。培养学生一题多解的能力引导学生在实践中找出解决问题的最佳方案，激发学生寻找解决问题的最佳方案的欲望，增强了学生的求知欲。 1、汽车以20m/s的速度行驶，发现前方有障碍后就立即以5m/s2的加速度刹车，则刹车后的5 S的位移是多少？（试用两种方法解答） 2、一架飞机着陆时的速度为60m/s，滑行20s停下，它滑行的距离是多少？ 3、某市规定，车在行驶速度不得超过40km/h一次一车在路紧