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促进幼儿对音乐感知力的多元途径 音乐是幼儿智慧的源泉。欢快、柔和、优美的音乐，能培养幼儿良好的感受性、丰富的想象力，进而美化其心境、陶冶其情操、促进其发展。音乐教育作为多元化艺术教育领域中不可或缺的一部分，其对幼儿发展的重要性已为我们老师与家长所共同理解并重视起来。在家长们的殷殷垂询与大力支持下，我们开展了以音乐为切入口的特色教育活动，在实施园本课程的基础上，融入更多的音乐教育元素，并在进行专项的音乐活动外，还力求为幼儿创设一个良好的，多方位的、可听、可见、可感、可想的音乐活动环境，使幼儿自然而然，潜移默化地接受音乐的洗礼，对幼儿的身心起到一种熏陶、感染的作用，以进一步促进幼儿各方面的发展。 一、以音乐为主体，展现感受音乐活动进程。 陈鹤琴先生说：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”幼儿音乐教育其实质是音乐启蒙教育。启蒙教育需要形象、直观，采取生动活泼的教学内容和形式，来培养和发展幼儿对音乐的兴趣。 （一）不同年龄段孩子应选取不同的音乐教材。 例如，小班可选用游戏歌曲来增强幼儿的学习兴趣，让幼儿在拍手跺脚的全身运动中领悟和掌握音乐的节奏感。选取音乐教材，必须注意既有教育意义又有趣味性，这在国外称为加上“糖衣”，这便于吸引幼儿。音乐取材的趣味性既表现在歌词中，也表现在旋律中，应当说表现在词曲结合之中。随着孩子年龄的增长，活动能力的增强和求知欲的发展规律，可选一些谜语歌曲，幼儿边唱边猜想，增添了情趣。 （二）选材要有可塑性，发挥幼儿创造性。 如：歌曲《走路》，先让幼儿听赏旋律，不出示歌词，只示范节奏型，然后让幼儿根据不同节奏型，把不同动物的走路动作，安排在适当的位置。要求动作特点要符合节奏特点。 （1） （2） （3） （4） （5） （6） （7） （8） 1 3∣5 3∣11 11∣5 -∣34 5∣34 5∣1 1∣1 -‖ (3)和(7)对比,(3)节奏紧凑,启发幼儿说出小兔子走路蹦蹦跳跳,(7)节奏舒缓,启发幼儿说出乌龟走路慢吞吞。此外，还可以把走路内容变换成模仿动物叫声。小鸭叫呷呷呷，小羊叫咩咩咩。 在这种形式下充分发挥幼儿主体作用，激发创造欲望，使其想象活泼，形成一种积极的活动。 二、以活动为载体，开发学习音乐的玩乐空间。“音乐原本是充满乐趣的事，在不经意的玩乐中，也能学到知 识”（卡尔·奥尔夫）。 （一）音乐智能区的最大化 卡尔·奥尔夫认为：“幼儿是在‘做’和‘在动作中理解’的过程中不断发现、不断完善起来的”，为幼儿创设联合各类乐器、乐谱、表演道具、服装及多媒体设备的，最大化的“动作和理解”的音乐智能活动区域。为幼儿准备“才艺大舞台”，配上色彩绚丽的“魔幻音乐花”，为幼儿复习认识各种主题活动中所学习过的音乐基础知识提供游戏的机会，小朋友们可以用单独的节奏卡按照自己的意愿随意拼出各种样式的节奏型，然后进行各种节奏练习、声势练习，如有困难，同伴间可以互相学习、互相提示，只要答对了问题，就可以得到一颗美丽的小星星，这种自由、互动的游戏方式令孩子们高兴不已、玩了又玩！区域内自由选用的各类乐器、头饰等物，则是幼儿最喜爱、最感兴趣的宝贝，幼儿在敲敲打打、唱唱跳跳中用自己的心灵感受音乐、用自己的语言表现音乐，使幼儿获得了从音乐中认识世界的实践感知，使幼儿各方面的能力得到发展。幼儿活泼好动，总是蹦蹦跳跳闲不住。节奏性活动是幼儿喜欢的活动。针对这一特点，一方面通过拍手、拍腿、踏脚等动作来进行节奏训练。另一方面是为幼儿提供一些打击乐器，引导他们产生节奏性活动的兴趣和美感，同时在活动室内，布置音乐角，帮助幼儿自己从敲打节奏乐器的活动中辨别各种乐器声音的特色和性能，引导幼儿自己通过敲打节奏去体会音乐之间的差异，教师要注意观察了解他们喜欢什么乐器，喜欢什么节奏和声音。为了让幼儿更好地使用各种节奏乐器，鼓励他们多听、多练、多感觉。 (二)开拓功能化的多元智能区 “音乐来源于生活、潜藏于幼儿的内心”。因此，“让孩子自己去找，自己去创造音乐，是最重要的。”（卡尔·奥尔夫）所以，我们在引导幼儿进行多元智能开发的同时，又注重引入音乐的元素，启发幼儿自己到生活中“用眼观察，用耳聆听，用心感悟”音乐，进而去发现音乐、表现音乐，尝试进行音乐方面的活动，如用各种颜色、形状的图形拼板来排一排自己的节奏谱；学习为美丽的童话故事编一句曲调熟悉的新歌词；用五彩缤纷的各色彩纸、颜料、油画棒表现小朋友在音乐表演时的样子；和爸爸妈妈一起制作各种动物造型罐头玩具，然后用它们来表演音乐游戏……至于“快乐城堡”中那些漂亮的房子玩具，更可以让小朋友们自己尝试一下当个小小建筑师，为大家设计各种各样美丽的小剧院、大舞台，拓展了幼儿音乐表演的空间，使幼儿能在玩乐中学习音乐，表现音乐。 幼儿歌曲来自幼儿生活，反映幼儿生活，引导幼儿了解与歌曲内容相关的知识，不