区域推进校本研修的相关要求解析.ppt

Company Logo 区域推进校本研修的相关要求 教师继续教育课程构建与实施 浦东新区“十二五” 区域推进校本研修的相关要求 上海市浦东教育发展研究院 朱一军 2015年9月28日 报告提纲 以学校教育教学实践中存在的真实问题为核心，以问题解决的课程化为目的，提升教师实践智慧，培育学校的教师教育能力，营造学校研修文化氛围，推动教师成为终身学习者、学校成为教师成长的摇篮，实现学校、教师与学生三者的共同发展。 指导思想 贯彻落实 《浦东新区“十二五”以校为本的教师专业发展指导意见 》 校本研修学校的相关政策设计 校本研修学校的相关政策设计 建设目标 校本研修学校的相关政策设计 1.自主完成的本校教师“十二五”继续教育学分不少于50%；努力形成创特色、促发展的研修氛围，争创教师专业发展学校。 2. 提升校长的教师专业发展领导力，能够组织策划高质量的教师专业发展活动。 校本研修学校的相关政策设计 校本研修目的 ?全员性原则 ?针对性原则 ?实效性原则 ?自主性原则 ?开放性原则 ?整合性原则 校本研修原则 校本研修学校的相关政策设计 校本研修模式 校本研修学校的相关政策设计 ?基于教师专业发展网络平台的校本研修模式 ?基于专题研究的校本研修模式 ?基于教师教育教学改进计划的校本研修模式 ?基于校际协作的校本研修模式 校本研修模式 校本研修学校的相关政策设计 ?基于教师专业发展网络平台的校本研修模式 ?基于专题研究的校本研修模式 ?基于教师教育教学改进计划的校本研修模式 ?基于校际协作的校本研修模式 本体性知识类课程 条件性知识类课程 实践性知识类课程 研究性知识类课程 发展性知识类课程 五类课程 校本研修学校的相关政策设计 中小学教师的专业化发展内涵应该包括： 观念：质量观、课程观、教学观、学生观 知识：教育学知识、学科专业知识 技能：教学组织、表达、板书、现代教育技术等 能力：教学设计、控制、反思、研究能力 规范：师德修养、事业心、学术规范、言行 校本研修学校的建设标准 一级指标 二级指标 评价内容 基础条件 （40%） 组织基础（10%） 学校领导层具备对教师专业发展的领导力，能作为研修活动的主讲者对教师发展起到一定得指导作用。 有负责校本研修管理的组织机构；师训专管员具有校本研修的管理能力，拥有一定得行政地位（由学校的中层干部担任）和学术地位，并保持稳定。 教研组、年级组（或项目组）等研修组织健全，并有序开展活动。 师资基础（10%） 学校教师学历结构、职称结构合理，拥有一定比例的骨干教师与学科带头人。 学科带头人与骨干教师能发挥专业引领和示范辐射的作用。 教师群体专业发展达到了一定的水平与氛围。 研修基础（20%） 学校已有研修制度，有较完善的教师专业发展评价机制；组织了一些校本研修活动，积累了一定的校本研修经验。 学校主持或参与了一定的课题研究；教研组开展了有效的研修活动。 绝大多数教师具有自我发展的愿望与需求，教学基本功扎实，有一定的研究能力；教师开设公开课、获奖、发表论文情况；校本研修中必修课的学习情况等。 方案质量 （40%） 科学性（15%） 能科学分析教师专业素养情况，明确校本研修的优势与不足。 研修目标定位准确；现状、目标和任务之间具有相关性和内在一致性；整个实施方案体现出《浦东新区“十一五”校本研修指导意见》和两本手册的相关要求；实施方案能体现校本研修的科学内涵；观点正确、结构合理、格式规范、文字通顺。 可行性（15%） 校本研修任务表述具体，可得到一层层落实，具有针对性和可操作性。 研修保障措施有力、可行。 创新性（10%） 方案体现学校特色，有一些创新举措，能有效解决本校教师发展的瓶颈性问题。 答辩情况 （20%） 校长对校本研修的理解到位，了解相关政策和实施要求，熟悉本校校本研修的实施方案，并对校本研修工作有系统深刻的思考。 评审指标 校本研修实施方案的设计 学校校本研修实施方案的基本要素 相互关联、自恰 一、现状分析 概况：学校性质、学校所处的环境位置、办学历史、办学目标、学校文化、师资队伍结构（包括年龄结构、职称结构、性别结构等）、生源状况等。 优势与不足：教师队伍结构及专业素养（专业精神、专业伦理、专业知识、专业技能、专业能力等）、学校校本研修的情况（包括学校教师教研、科研、培训等方面取得的成绩、成果、经验、特色等）、学习文化、发展机制等方面的现状进行分析，发现优势与不足，明确问题与改进方向。 校本研修实施方案的设计 年度目标 校本研修总目标 学校管理 培训课程 教师发展 保障机制 学校办学目标与人才培养目标 国家与社会的教育目标 二、研修