I信息化环境下小学生合作学习策略研究.docVIP

信息化环境下小学生合作学习策略研究 ? 开 题 报 告 ? 达州市通川区实验小学课题组 ? 一、课题研究背景与意义 21世纪教育委员会在提出“生存教育”理念时指出：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是21世纪教育的四大目标。在小学有意识、有目的、有计划地开展合作学习，既能使小学生在相互倾听、沟通、交流、交往、互动、协作、分享中共同解决学习问题，完成学习任务，又能培养他们的合作意识、合作能力和团队精神。这是小学生较好融入学习生活、社会生活的出路和希望，是“生存教育”的需要。 在传统的学习环境中，虽然几十个人在一间教室里学习，但学习方式却是个体的，封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的，与同学之间的沟通。这种环境和学习方式，尤其是学习的激烈竞争，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。合作学习是新课程倡导的主要教与学方式之一。在新课程的理念下，教育的价值以学生的发展为中心；教育的目标是过程与结果兼顾；教与学方式以教材为轴线，以活动为纽带，以主动、探究、合作为形式；教与学方法以调动学生主动自主活动和合作探究学习为基本方法，实行与现实生活紧密联系的多元化、个性化学习，为合作学习的探索实践提供新的契机。合作学习是改变过去课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，鼓励学生通过主动参与、勤于动手、合作探究、交流互动，实现“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）教学目标，培养学生搜集处理信息和获取新知识的能力、交流合作分析问题和解决问题能力，以及民主精神和团队精神的重要途径。 合作学习是主体教育思想的发展。在主体教育思想的研究、实践与发展中，人们提出，教育要在发展人的自主性和独立性的同时，必须强调人作为主体生活在社会中，处于自我和他人共在的关系中；强调发展人的“共生”和“交互”的主体性，即协同参与的意识和相互合作的精神；强调学生在互动中共同解决学习问题与发展创新能力的关系，使学生学会与同伴交流、协作一起提高学习水平，学会与他人沟通，分享共同提高学习生活质量，实现教育发展人的自主性与合作性的和谐统一。 由此，在主体教育的教育学层面上，开始注意了合作学习策略的研究与实践。全国基础教育界的有识之士，从深化教学组织形式改革入手，在积极探索小组合作学习，解决班级教学与个别教学矛盾方面获得了积极的进展。 以计算机多媒体为核心的信息技术在学校的发展和教育教学应用的普及，为合作学习提供了全新的信息化环境、信息资源、信息方法，提供了自主协作、讨论学习、交互探究、近距离与远距离交流互动的工具与平台，为合作学习注入了更加丰富的内涵，展现广阔的研究新领域。 为此，我们提出了“信息化环境下小学生合作学习策略研究”课题，力图通过信息技术教育教学应用理论的进一步研究，探索信息化环境下小学生合作学习的规律，实现有效合作学习的策略，寻求小学生合作学习方式在各学科教学中的相应变式，建构与之相适应的教与学的新机制，调动他们主动参与，倾听与沟通、交流与互动、协作与分享，合作探究问题，完成学习任务，提高学习效率、效果和学习质量，并从中培养合作意识、合作能力和团队精神。 二、关键词界定 合作学习相对的是“个体学习”与“竞争学习”，是指教学条件下学习的组织形式而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。 信息化环境是指对一切自然资源与人文社会现象在空间位置上的统一的数字化表示。具体说来，是指以高速宽带网络通信技术为特征，在统一的规范标准环境下，全面系统地解释和反映自然、社会和人文现象的信息系统体系。本课题的“信息化环境”是指以现代电教设备、校园局部网、多媒体网络课室以及能连接国际互联网的计算机网络等现代化信息技术为基础，以实现教材多媒体化、资源共享化、学习互助化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化的教育信息化环境。 三、国内外有关同类课题的研究现状 合作学习中的信息技术应用，是属于信息技术整合的范畴，信息技术与教育教学的整合在我国先后经历了三个阶段。第一阶段，开设独立的计算机课程，普及计算机知识，提高学生和教师的计算机素养。第二阶段，计算机辅助学校的传统教学和管理（即CAL）。第三阶段，计算机学科扩展为信息技术学科，信息技术和学科教学进行整合。我国，现在正处在第三阶段。近年来，信息技术与各学科在教学内容上的整合，已日趋成熟，基本上找到了各学科的整合章节和知识点。但信息技术与新兴学习方式（“自主、合作、探究”）的整合研究还是起步阶段。随着各地校园网的建成，一些“网络环境下自主性学习”的文章，也可看作是信息技术与“自主”学习方式整合的尝试。但关于信息技术与合作学习中的整合的研究成果还很少。 四、研究目标和具体方向 通过对信息技术教育