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丹凤县教育科研微型课题申报评审书课题 负责人李鹏昌学科语文学历中文本科职称一级年龄40工作单位棣花初级中学联系电题名称语文课堂阅读教学有效性研究负责人简历李鹏昌：1993年7月参加工作，中学一级教师，从事语文教学21年。长期担任语文教研组长，曾多次参与市县课题研究。所撰写的《让学生成为课堂活动的主角》《课堂教学如何挖掘学生的阅读潜能》等多篇论文获国、省市基础教育教学成果评选二三等奖。所任语文学科教学连续6年获县教学质量奖。其他成员李军：2000年参加工作，中学一级教师，从事语文教学14年。语文学科带头人。论文《从培养学生的阅读习惯入手树立学生的阅读自信》在县级教研刊物上发表，多篇论文获奖。多次参与市县课题研究，具有较高的科研能力。李博：2000年参加工作，中学二级教师，从事语文教学14年。县教学能手。多次参与省市课题研究，具有较高的科研能力。选题缘由《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”尽管新课标早就指明了方向，但初中语文课堂阅读教学却存在以下诸多问题：首先，以“教”代“读”。教师在课堂上的阅读教学观念陈旧落后，教师以教材为中心，教学的目的和过程是学一篇解析一篇。在课堂教学中，老师为完成教学任务，只看重问题的探究、知识的拓展，轻视学生的当堂阅读，时常只是让学生蜻蜓点水般粗略地“扫描”一下，便急匆匆地去提问、去分析、去归纳，老师“教”的时间太多，学生阅读的时间太少，学生无法真正走进文本。课堂因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。其次，以“考”代“读”。为应对考试，教师将所要教学的课文，按照考试要求设计出阅读训练类型题，在学生缺乏对文章形成完整认识的情况下提问学生，学生被动回答，自然难以达到教师的预期，“肢解”了文章，使一篇篇美文变得索然无味，而且课堂效果多数时候实属低效。把语文当做训练，使学生丧失思考，缺乏个性，长此以往学生缺乏阅读兴趣，难以和文本对话及情感交流，缺少思维碰撞和审美情趣。不能让那些充满人性美，洋溢人文意趣的阅读成为学生的渴求，成为学生的精神享受。再次，学生盲目阅读。由于上述原因，学生缺乏有效阅读方法训练，阅读无目的，无重点，拿到文章只知道从头看到尾，由于目的不明确，看完后又难以形成深刻印象，稍微有点难度的文章看完基本属于白看，阅读毫无效果。此外，课外阅读量少。初中生（尤其是农村中学）除阅读课本外，很少接触到课外阅读，即使有阅读的，也只是浏览故事情节，自发式的、漫无目的的阅读，很少有同学认真细读精品，《中学生必读名著篇目》几乎形同虚设。学生没有阅读能力积淀，语言感知能力低下，导致学生在课堂上的阅读质量低下，也使学生逐渐失去阅读的机会和兴趣。以上种种都严重违背了人的认知规律，与新课改理念相悖，严重阻碍了学生阅读水平的提高，在今天给学生减负和需要考学的情况下，如何在最短的时间里学会更多的知识，提高更多的能力就成为当务之急，众所周知，学生的阅读水平直接决定学生的语文学习水平，在有限的课堂上提高阅读能力就成了重中之重。本课题就是基于这种语文阅读现状的情况下提出的，力图有所改变。研究设想一、研究对象与内容：对人教版初中语文六册课本所有文章，包括所有现代文和文言诗词。语文《新课程标准》。相关课改理论、“高效课堂”理论，相关高效课堂的研究成果。二、研究目标：1、通过本课题研究，教师在课堂上教给学生一些简单易操作的整体阅读方法，长期在课堂上反复训练，让学生养成习惯，逐步改变学生阅读盲目无效的现状，让学生从习惯上、从方法上树立信心，具备快速有效阅读文章的能力，激发学生的阅读潜力，让学生真正成为语文阅读的主人。2、构建基于校情、基于学情的初中语文课堂阅读方法训练模式，在课堂实践中不断探索不断修正，力争高效，真正在语文课堂阅读中实现突破，力争在教研组内能交流、推广。3、整理阶段研究资料，力争在研究过程中能在各级教研刊物中发表相关论文、教案（课件）。二、研究方法、思路步骤：（1）研究方法：文献资料研究法：收集、分析、整理于本课题相关的理论著作和教育文献，理清课题的理论依据，丰富课题的研究内涵，明确课题领域的研究现状和亟待努力的方向，并从中借鉴前人的成果，为课题研究打好基础。问卷调查研究法：针对课堂阅读教学实际，设计学生调查问卷，对课堂教学中阅读策略的选择和阅读的有效性进行持续性的调查分析，总结得失，不断改进，建立“语文阅读课堂教学有效性”的评价和反馈机制，寻求适合我校实际的有效阅读教学策略。 实践探索研究法：立足课堂教学实际，积极开展各类听评课活动，搜集整理各种阅读教学策略。尝试运用“少教多学”有效阅读