《教育心理学》汇总版..doc

《教育心理学》复习提纲 名词解释 负强化：在反应后取消某个刺激或从情境中抽走某些东西，使该反应在该情境中出现的可能性提高。观察学习：就是学习者通过观察榜样在一定情景中的行为及其后果所进行的学习，其实质在于他人给观察者传递了某种信息，告知其新行为的途径。塑造：是指强化个体逐步趋近预期目标的行为。元认知：（个人人自己的认识过程的知识和调节这些过程的能力）是任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动，其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。具体说来，元认知是主体对自身心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认知；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。问题解决：一般来说，问题解决是指个体将原有的概念和知识加以综合，在新情境中运用并得到新的认知成果的过程，包括发现问题、分析问题、提出假设和检验假设四个阶段。创造力：创造力是指产生新思想和新产品的能力。 2.影响观察学习的因素有哪些？P155 观察学习发生与学习者与他人的互动过程中,互动双方的特征会在一定程度上影响学习的发生. 榜样的特征.榜样的年龄、性别、态度、价值观或社会背景等因素与学习者越相似，越容易激发学习者的认同愿望并产生对榜样模仿的动机，另外，那些社会地位较高、社会声誉良好、富有人格魅力、外表或能力出众的榜样，更能引起学习者的注意并对其行为有有效地进行模仿；二是学习者的特点。不同的学习者会选择不同的版样加以效仿、认同、即时面对同一榜样，不同的学习者也可能产生不同的学习效果。 3.学习陈述性知识时可以采用哪些有效的信息编码方式？ （1）精致化：是指将新知识与已储存在长时记忆中的知识建立起联系，从而赋予复杂的知识以意义的过程 （2）组织：是指将新信息置于某一相关信息的范畴和次序当中，或者将不同范畴的信息重新组合，把相同或相关范畴的放在一起，便于理解和记忆。 （3）背景利用：人们在学习新信息的时候，也会注意到周围背景的方方面面，无论是出于有意注意，还是无意注意，这些背景知识在你随后的回忆活动中会起到启动的作用。 4.采用何种教学策略可以提高学生的元认知水平？P189 (一)提高学生的元认知意识。1。清晰了解任务的意识性。2。掌握学习材料特点的意识性。3。使用策略的意识性。4。把握自己学习特点的意识性。5。对学习过程进行自我调节的意识性。 丰富学生关于元认知的知识和体验。已有研究表明，学生元认知水平与其拥有的元认知知识有极大的关系，因此教师在教学中要注意元认知知识的传授。选择正确的教学模式对传授元认知知识非常重要。传授的教学模式有两种：一是专门化的教学模式，而是学科渗透式的教学模式。在教学中，教师还应通过创设问题情境等方式，诱发学生产生元认知体验，并不断提高这些体验的精确度，以提高学生的元认知水平。 5.如何利用经典条件作用原理，帮助学生更好地适应学校生活？P143 经典条件作用的建立以为这有机体对课与其地信号产生了学习，这种将环境中的配对时间迅速联系在一起的能力具有深远的行为应用意义。 把学习任务与儿童的积极体验联系起来；给学生安排固定的学习地点；帮助学生分清情境间的差异性和相似性，一边是党的分化和泛化；帮助学生摆脱焦虑的困境。给还修订俄学生分配跟多任务，设计小步骤实现大目标，树立学生自信心。 6.在教育教学中怎样发挥观察学习的作用？P155 1。教师示范期望学生学习行为。2。鼓励学生表现出已经学会的行为或对行为进行调整。3。让班干部或同伴做出示范。4。适当激发学生的情绪。 7.举例说明陈述性知识与程序性知识的区别与联系。 陈述性知识与程序性知识二者之间有本质的区别，是两类不同形态的知识。不过从另一方面，而这又有密切的联系。首先陈述性知识的获得是获得程序性知识的基础。其次，程序性知识获得后也为获取新的程序性知识提供了可靠的保证。陈述性知识和程序性知识的学习是互为条件的。 7.举例说明陈述性知识与程序性知识的区别与联系。P179 联系：陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础；程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。 区别： 特征 陈述性知识 程序性知识 表征方式 命题、表象、图式 产生式、产生式系统 运用 灵活：可以在很多情景下使用 特殊：在有限的情境中使用 对行为的影响 效率低：行为需要有意识的控制 缓慢而容易犯错误 效率高：行为是自动化的（无意识控制），快速而不易出错 习得速度 快：可以较快速地获取组块 慢：获得新的产生式需要多次尝试 遗忘 可能会很快遗忘 遗忘相对慢 8.针对程序性知识的教学策略是什么？P182-186 （一）选择和设计学习课题的教学策略。（二）促进程序性知识理解的教学策略。1。示范、讲解与让学生说出示范动作相结合；2。把各个步骤充分展开加以示范。3。降低示范速度，防止信息负担