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《关于对如何提高学生计算能力的研究》课题 课题开题报告表 课题名称：关于对“如何提高学生计算能力”的研究 指导教师：许艳华 赵伟娜 赵伟娜 组长：许艳华 简要背景说明（课题是如何提出来的）：小学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法；有时甚至会出现一些无法理解的错误。对此，部分家长以及相当多的学生，都愿意将这些现象归结为“粗心大意”。我们不禁要问：“粗心大意”又是什么原因造成的呢？怎样提高学生的计算能力呢？就此我们提出了：关于对“如何提高学生计算能力”的研究。 课题的目的与意义：通过调查研究，找出造成学生计算失误的原因及存在的心理障碍，采取积极的预防措施，提高学生的计算能力。 课题的目标：克服学生计算心理障碍，提高学生的计算能力。 主导课程：数学 相关课程：心理学 学校图书馆、网络图书 预期的成果（论文、调研报告、制作模型、实验报告等）： 论文：《学生计算常见的心理障碍及分析》 论文：《如何提高学生的计算能力》 实验报告：《超越昨天的我》? ? 表达形式（文字、图片、实物、音像资料等）：文字 ? ? 关于对“如何提高学生的计算能力”的研究 实验方案 一、????? 实验课题 关于对“如何提高学生计算能力”的研究 二、实验目标 1、通过对实验学生进行调查分析和测试，发现学生计算中存在的问题，分析错误原因，找到克服学生计算心理障碍的对策，提高学生的计算能力。 2、培养学生良好的计算习惯，提高学习兴趣。 （一）确定实验班级（五年二班、六年三班） （二）调查研究，分析错因。 通过对实验班学生计算能力的大规模研究，认真分析学生计算错误的原因。 （三）找到克服学生计算错误的对策，采取积极的预防措施，提高计算能力。 四、实验方法 调查法 错误分析法 一、确定实验班级，对实验对象进行调查、对学生计算常见的错误进行分析。撰写论文，形成阶段性总结。 二、找到克服学生计算错误的对策，有针对性的进行实验研究，撰写有关论文，不断提高教师的教育科研水平。 三、????? 检查实验结果，分析实验对象，撰写实验报告，总结实验过程。 进行成果论证，公开展示。 ? ? 学生计算常见的心理障碍及分析 ? 小学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法；有时会出现一些无法理解的错误。对此，部分家长以及相当多的学生，都愿意将这些现象归结为“粗心大意”。我们不禁要问：“粗心大意”又是什么原因造成的呢？ 我们对实验学生计算能力进行了大规模调查研究，认真分析了学生计算错误的原因。结果发现：造成学生计算失误的原因主要是学生在计算时存在各种心理障碍。 一、感知粗略 学生计算时他们感知事物比较笼统、粗糙，对相似相近的数据或符号常常感知失真，造成差错，如：13.25写成13.52，把“÷”看成“＋”，把109写成169等。 ????????? 思维定势 定势是思维的一种“惯性”，是一定心理活动所形成的准备状态。由于受多次重复练习某一类型习题的影响，使学生先入为主，计算中学生常常用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。 三、????????? 记忆还原 学生在储存信息的过程中，由于时间、复习量等诸多因素的影响，使得储存的信息消失或中断，造成“遗忘性差错”。如：特别是连加、连减、进位加、退位减、连乘、连除等计算题，瞬间记忆量较大。如：计算1.25×24时，错做成原式=1.25×8×3=10，还有将10/15 约简成3/5，都是因为信息的储存与提取不完整或遗忘。 ????????? 表象模糊 表象是感知向思维过渡的桥梁。从运算形式上看，学生的计算是从感知过渡到表象运算，再到抽象运算。从小学生的思维特点来看，其思维带有具体形象性，表象常成为其思维的凭借物。如：简便计算471-99，学生因对“分解”—“凑整”—“合并”的表象模糊，头脑中想象不出“凑整法”的具体过程，因而错做成471-99=471-100-1。 ????????? 强信息干扰 学生的视听觉是有选择性的，所接受信息的强弱程度影响了他们的思考。计算时，一些强信息容易首入眼帘，掩盖其他信息。如计算3.27-1.25+1.75时，学生往往做成原式=3.27-（1.25+1.75）=3.27-3=0.27。这是由于“1.25+1.75”这个强成份的诱发，使学生忽略了运算的符号和顺序，造成错误。 ????????? 情感脆弱 计算时学生都希望能很快算出结果。有些学生在做计算题时急于求成，出现莫名其妙的错误。分析原因，一是当数目少