在小学语文教学中渗入研究性学习.doc

在小学语文教学中渗入研究性学习 导读：就爱阅读网友为您分享以下“在小学语文教学中渗入研究性学习”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 本文由A人模狗样A贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 在小学语文教学中渗入研究性学习 振兴街小学 郭丽丽 〔摘要〕作为一种新的学习方式，一门课程，研究性学习伴随着课程 改革已进入了我们的学习和生活，在当前基础教育的各学科教学中研究 性学习都受到了人们的重视和关注。在作为基础学科的小学语文教学中， 怎样对待研究性学习，我谈谈自己的看法。 〔关键词〕研究性学习 小学 语文教学 课堂是学校进行教育活动的重要场所，课堂里的生活是学生在学校中 的主要生活，因为学生在校活动时间约有三分之二是在课堂上度过的。 课堂教学的质量直接关系着学生的发展和学校的教育成效。因此惟有致 力于课堂教学，才是实施素质教育的最佳行动策略。课堂教学改革放在 首位的应该是观念和方式的改革，尤其是教育观念的改革，因为教育观 念起指导和统率作用，有什么样的教育观念就有什么样的课堂教学和效 果。正在轰轰烈烈地开展的研究性学习为课堂教学改革提供了新的思路 和契机。 研究性学习在实施过程中存在着许多局限，阻碍着教学效益的大面 积提高。 其一，研究性学习只是“综合活动课程”的一部分，每周只有三个教 时的学习时间，无论从规模上、时间上都不能形成“大气候” ，难以产生 预期的效应。退一步说，如果它产生了效应，激发起了学生的极大热情 和兴趣，但却因此荒废了其他必修课，最终影响了中学阶段应打下的全 面基础，这也是我们不想要的。 其二，研究性学习作为实践课程的一部分，很多课题很多时候需要走 出校门，这就给管理造成了巨大的困难，特别是最让学校和教师头痛的 安全问题。 其三，很多教师和学生没有充分认识清研究性学习的本质，过分注重 课题的实用性和课题的结果，没有重视过程对学生学习习惯养成和学习 方法指导的重要性，更多地注重了功利，从而把研究性学习异化为研究。 所以，我们首先要冷静地研究“研究性学习” ，并把研究所得应用于研究 性学习和课堂教学，这样才能大面积提高教学效益。 “研究性学习”的中心词应该是“学习” ，顾名思义，研究性学 习就是用研究的方法或像研究一样进行学习，目的是使学生学会学习， 乐意学习，终身学习。所以“学习”是研究性学习的本质和内核。另外， 研究性学习把“问题”作为“学习”的突破口，围绕“问题”展开，而 问题正是创新的起点，它的最终目的是培养学生的创新精神、实践能力。 所以研究性学习的另一个关键词就是“问题” 。简而言之，让学生自主地 发现问题，探究性地解决问题，从而学会学习，就是研究性学习所倡导 的学习观念。 再来研究我们的课堂教学，我们就会发现我们的许多做法是与这一学 习观念相悖的。 （一）教师单极表演，学生被动静听，课堂变成讲堂 在传统教育观念的支配下，教师是课堂中主宰一切、控制一切进展和 处理全部事件的权威者。教师发号施令，学生一味地被动静听，完全变 成了知识的接受者和容纳器，成了教师和知识的奴隶，经受着索然无味 的痛苦煎熬。这就是我们通常说的“满堂灌”“填鸭式”的教学。 、 这样的课堂就变成了仅仅传授知识的场所，而现代社会知识和信息爆 炸式几何级数增长，仅凭一张嘴巴 45 分钟的传授是远远不够的。 （二）教师连连发问，学生被动应答，课堂变成问堂 有的教师认识到“满堂灌”的弊端之后，开始想办法调动学生参与课 堂活动的积极性，改变课堂上死气沉沉的局面，于是设计了大大小小的 很多问题，但这些问题只有数量没有质量，要么不假思索就能答出，要 么苦思冥想也答不出，答不出然后再由教师把事先准备的标准答案公布 出来。这样表面上营造了一派繁荣的景象，学生似乎活动起来了，课堂 气氛活跃起来了，其实这并没有真正调动学生的积极性，只是形成了外 在的活动，并未激起内在的思维活动。以“满堂问”取代了“满堂灌” ， 但是学生并没有走出被动接受的“学答” 模式，从本上质上讲这样的课 堂还是死的。 （三）教师设计问题，学生分组讨论，课堂变成论堂 常见有的教师上课时，让学生四人一组，就一个或许是有价值或许是 无价值的问题（无价值的居多） ，展开讨论，然后提问，直到有同学说出 标准答案。如果讨论是必要的，在碰撞之中会有所得，然后各言其是， 各抒己见，倒不失为一种开放式个性化的教学方法，但多数的讨论与上 面的提问一样，最终要回归到标准答案上。所以提问、讨论都有作秀之 嫌，目的是活跃气氛，让学生配合老师把课上得生动，其实都没有走出 教师是课堂的主角这一误区。 （四）教师设计题目，学生机械训练，课堂考成考堂 传统课堂中充斥着各种各样的有形无形的训练，教学在围绕着考试 转，围绕着分数作文章，考