学校对后进生转化 后进生转化案例分析.doc

学校对后进生转化 后进生转化案例分析 导读：就爱阅读网友为您分享以下“后进生转化案例分析”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 后进生转化 11数4班 胡林娅 11数4班蒋鑫科，开学初录取是体育特长生补录。由于初中基础不好，自入学后上理论课要么无精打采，要么和周围同学讲悄悄话，总是不用心学习，而到体育课或者篮球训练时就精神百倍，属于头脑灵活，看到书就难受，静不下心来学习的类型。 在排班干部时，我想到他的好人缘，让他做了纪律委员，专管自修课纪律。开始时，他对管理班级纪律很热情，工作积极性很高，但一段时间后，动力就没有了，自己也开始管不住自己，也偷偷跟别的同学讲话，作业也不再认真做了。为了树立他个人的工作积极性及自我约束力，我开始让他兼副班长一职。并在他班级工作时多多夸奖他。 慢慢的他的纪律越来越好，课堂上也开始会发言，认真了很多。但由于基础不好，学习上容易出现惰性，学不会的就不想再学下去。 期中考试后，语、数、英、机械制图、走进数控等科目成绩出来，大都不及格，更是深深的打击了蒋鑫科学习的信心。家长会前，我和他深入的谈了他对这次考试的想法，以及这次考试哪些方面没有复习好。他也谈了他心理的想法，怕老师看不起他，所以有不懂的地方都不敢去问老师，特别是机械制图，比较抽象，对他来说更是困难，听不懂，看不懂，不会画，慢慢的也就不愿意学了。 蒋鑫科是一个很有斗志的人，缺少的是支撑他学习的热情和适时的鼓励。认识到这个情况后，我也跟制图老师沟通，蒋鑫科在课堂上有任何的问题不清楚的，能否在业余时间给他补补课。制图老师很用 心，多次利用自修课时间和晚自修时间给蒋鑫科补习，使他对学习制图越来越有兴趣，不仅自己认真学习制图，还帮不会的同学讲解习题。我也在班里不时表扬他、激励他，使他处处感到老师在关心他,信赖他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的。现在，不管是班级工作还是知识学习，他越来越有动力了。 近几次课后，不少老师表扬蒋鑫科上课纪律好，学习也越来越用心了。特别是机械制图，一次测验不满意，还会去跟制图老师要求单独再测验一次。每一次题目做错了，都会认真思考错误的地方，改正后再请老师检查，一直到确实会做，不会做错为止。 经过一个学期的努力，期末考试时，蒋鑫科的成绩都有了大幅度的进度，不仅语数英都考及格了，特别是机械制图考出了96分的好成绩，这也是对他这一阶段来的努力最好的回报。 多与学生沟通，及时发现他们的心理变化，及时对他们的思维方式作适时的指引，使他们不错过每一次的进步机会。 由于纪律表现不断好起来，学习成绩也不断好起来了。趁着良好势头班主任不断加强巩固，安排班长和学习委员与他交流讨论学习生活。通过班主任和科任老师几个月的共同激励、启发及同学们的共同帮助。奇迹出现了：午休及自习课，他不仅自己遵守纪律，还管起那些不遵守纪律的同学。在良好的纪律保证之下，他的学习成绩得到迅速的提高。 这个学期开学之初他主动找到班主任表示这学期将更加努力学习和工作。在以后的日子里，相信经过老师们的不断努力，他将被转化为德、智、体、美、劳均全面优良的学生。 科学归因，勤能补拙。 所谓学习归因，就是把学习的成功与失败归结于某种原因所致。归因理论认为把学习的成功与失败归结于学生内部可挖因素，易于促使学生形成学习动机；反之，若归因于外部或不可挖因素则容易抑制学生学习动机的形成。 一般来说，后进后把自己的失败归结于：头脑笨，学校教学水平与环境差、知识难等，从这些学习归因现状不难看出，后进生在分析学习归因时，常把归因指向外部因素或不可挖因素，归因于外部因素的后进生不会因学习的失败而感到内疚；归因于内部不可挖因素的常常感到自卑对自己的学习前途失去信心和希望，因此阻碍了学习动机的形成。在这种情况下，如果老师不仅不给予正确的归因指导，反而视后进生干什么都不好，把后进生的学习失败归因于笨，就会使后进生逐渐放弃进取。所以，教师应引导后进生把学习的失败归因于内部可控因素，如主观努力不够、学习方法不当等，告诉他们数学成功的根本归因是“一分灵感加九十九分汗水”。通过引导差生形成科学的学习归因，激发他们的学习兴趣。 锻炼意志，养成习惯 意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配调节自己的行为，克服各种困难，从而实现自己的目的一种心理活动，而养成良好的学习习惯与锻炼学生的学习意志有很大的关系。良好学习习惯的形成，总要经过一个长期的甚至是艰苦的练习和锻炼的过程。教育无小事，对待后进生身上的缺点、过失，哪怕是微小的过失，也不可等闲视之。“蝼蚁之穴，溃堤千里” [3] 这 是一切教育工作者应记取的名言；对待后进学生的进步，哪怕是点滴的进步，也要及时给予肯定和表扬，因为表扬引起的情感效应比批评、惩罚更有作用。 培养情感，使后进生爱学习 情感是学生对学