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中小学生认知与学习期末复习资料 1. 认知是人脑反映客观事物的特性和联系，并揭露事物对于人的意义与作用的心理活动。具体而言，认知是感觉输入的变换、减少、解释、贮存、恢复和使用等所有过程。 2. 认知过程包含了感知、记忆、思维、语言和注意等心理活动。 3. 皮亚杰的认知发展阶段论：（1）感知运动阶段(0—2岁左右)（2）前运算阶段(2—6、7岁)这个阶段的儿童具有自我中心、集中化、泛灵论、不可逆和转换推理等特点。（3）具体运算阶段(6、7岁一1 1、12岁)这一阶段的儿童的认知结构已经具有抽象的概念，能够对客观事物和经验进行逻辑推理。其中一个最重要的标志就是儿童具备了守恒概念。除此之外，这个阶段的儿童还具有多维思维、可逆性和去自我中心化等特点。（4）形式运算阶段 (11、12岁及以后)这个阶段的儿童具备了假设——演绎推理能力和系统——归纳推理能力。 4. 最近发展区：儿童独立解决问题的水平与在有指导的情况下所达到的水平之间的差异。 5.学习：由主体与主体所处的环境相互作用产生能够相对持久保持的某种变化 6. 学生学习的特点：（1）学生的学习以掌握间接经验为主（2）学生的学习具有很强的目的性（3）学生的学习具有系统性（4）学生的学习具有被动性 7. 根据学习结果不同，可以将学习分为言语信息学习、智慧技能学习、认知策略学习、态度学习和运动技能学习。 8. 感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映,知觉是对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反应。 9. 感觉的特点可简单归纳为延续性、适应性、对比性和关联性，主要通过以下几种现象来体现。延续性——感觉后效：又叫“余觉”，是刺激停止后，感觉还能够短暂停留的现象。适应性——感觉适应：刺激不变，感受性逐渐降低的现象。 对比性——感觉对比：同一感觉器官在不同刺激物（通常是同一性质的刺激物）的作用下，感觉在强度和性质上发生变化的现象。关联性——联觉：由一种感受器官受到刺激而产生一种特定感觉的同时，又产生另一种不同的感觉。 10.知觉的特点分为整体性、选择性、理解性和恒常性。 整体性：人的知觉系统倾向于把个别属性、个别部分综合成为整体。 选择性：人在知觉客观世界时，总是根据自己当前的需要，有选择地把少数事物当成知觉的对象，而把其他事物当成知觉的背景。 理解性：在知觉过程中，人不是被动的认识对象的特点，而是会根据自己的知识和经验，对感知到的事物进行加工处理，并用语词加以概括，赋予确定意义。 恒常性：知觉往往并不随知觉条件的变化而改变，而表现出相对的稳定性。 11．从学习的角度看，三种内感官之中，以学得最快学得最深刻，而的学习能力最弱。 24. 小学生记忆发展影响因素：?记忆材料的数量与性质 ，识记所需时间，往往随材料的数量增加而增加，增加的时间量要比材料数量大得多。②情绪状态，记忆结果不仅受客观材料的影响，也受识记时情绪状态的影响。在自然状态下，对情绪词的记忆优于对中性词的记忆。③学习动机，学习动机是激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。④记忆的策略、方法，复述策略的掌握对小学生记忆成绩的影响；精加工策略的掌握对中学生记忆成绩的影响。⑤记忆的目的和任务，记忆的目的对记忆效果的影响是显而易见的，有明确的记忆目的和任务，加强了我们对所记内容理解的深度和熟悉的程度。 25.课堂笔记有效性训练（5R 笔记法）：记录、简化、背诵、反省、复习 26.PQ4R记忆技术：预习、提问、阅读、思考、背诵、复习 27.概念是指一种可以基于共同的特征被聚集在一起的特定的物体、事件、观点或人，可以用特别的名称或符号来表示。 28.概念的特点：共同性：其反映了同一类事物的共同特征，代表了事物分类的基本准则和标准。符号化：进入概念的共同特征予以符号化，以此可以进行脱离具体事物的表述和思维。 29.概念的价值：（1）减轻记忆负荷，提高认知能力；（2）通过有效的分类对事物进行解释和预测，并作出相应的反应。 30.概念的分类：日常概念与科学概念；初级概念与二级概念；具体概念与抽象概念。 31.影响中小学生概念学习的因素：（1）学生的经验：同学生生活经验结合较为紧密的概念及其学习较容易被学生理解和掌握，不紧密的，尽管难度较易也很难被学生理解和把握。2.学生的概括能力：概念的获得和学生对材料的概括归纳与总结有着密切的关系。3.学习材料的性质：首先，例子的数量对学生的概念习得有影响，例子数量较多对于学生形成正确的概念有着深刻的影响。再次，例子的典型性会对学生的概念学习有着影响；再次，例子的差异性（变式）也会对概念学习有着影响。 32.如何在教学中促进学生的概念学习：一、在教学开始，选择并界定概念，明确此概念同其他概念的区别，并将概念定义限定在一定的范围内。二