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有关“整体把握”和“重难点突破”两个教学环节关系的思考 有关“整体把握” 在阅读教学中教会学生整体把握文章基本内容、把握作品体现的情感、态度、价值观。 从心理学上来说，这种在阅读时对文本的初次感受和把握的准度前提是非功利性动机，此时的一切阅读感受是主观、单纯的，符合人认知的特点。 在学生初次全心进入文本时的阅读要求指向模式化、狭隘化------甚至“直指”所谓的“可能考点”，作用必然是负面的，必将束缚学生的思维和心灵，且直接影响其后理解和体会的精准度。 在阅读伊始就给学生戴上了精神桎梏，这对学生，无异于残害。因为我们知道，思维模式一旦形成或僵化，思维习惯就会低劣，如果在阅读教学中将学生的思维方式“规矩化”，那我们教育出来的学生将失去聪慧、灵气、创造力，最终成为一群无用的“学奴”。 教师在整体把握环节，要给学生充分的时间进入文本，学生初步进入文本时，不要做过多过细过繁过高要求。提出的阅读要求少而精，就是要让学生产生自己的体会，真切地感受文本，为下面的教学环节顺利进行提供有利条件。 “不求甚解”的阅读本质是在纯净的阅读态度下，在身心进入文本的前提下，全面准确地把握作品要义，细枝末节暂且不论，直取本根。 初步对文本的把握，实际上就是对文本思路进行梳理，对文本中心/主旨的理解与对作者情感态度的把握。 思路是理解作品的入手处，也是游走于文本的航标。在进行阅读教学时，要引导学生理清文章的思路脉络，从而把握基本。这个过程是既是感受文本和积极体验的过程，也是积累语感和提高阅读能力的过程，在阅读教学中是非常重要的，对培养学生良好的阅读品质也有非同寻常的意义。 有关“重难点突破” 如果说在“不求甚解”的整体把握阶段能使学生对文本形成大略的认识梗概，那么对文本重难点的突破则能使学生深刻把握文本的本质，进一步研习文本的精妙之处，充分体会文本的魅力所在。根据文本、人本（学生情况），制定教学目标，确定教学重点、教学难点，教学重点是教学内容的关键内容，教学难点是不易突破的认知障碍。 在课堂教学中对重难点内容的良好突破，既是语文阅读课教学的主要内容，而且也是学生获得语文知识、提高语文水平的重要环节。可以这样说，阅读教学，其轴心，就是对重难点“一针见血”的突破教学。 在阅读教学中，教材所选课文都是文质兼美的经典，面面俱到是不可能的，肢解琐屑是无趣的。教师要组织教学，引导学生对文章的重点、难点展开思维攻略。教学内容的选择，教学结构的优化，教学进程的掌控，教学方法的实施，均应围绕教学重难点展开。 如果离开了对作品的整体准确的感知，对重点难点的教学就失去了突破、深入研析的基础。所以说，“不求甚解”是“一针见血”突破重难点的基础和前提，以前者托衬后者，以后者深化前者，两者结合，相辅相成。要精心选择好切入角度，设计好提问，构思好教学环节，完成重难点教学。 《爱莲说》 第一步——整体把握 朗读课文，落实字词，说说课文美在哪里。 余老师根据文言文特点，以读带学。整体把握环节，余老师以朗读为学生营造熟悉的学习环境，以一个“美”作为引线，点燃了学生对文本的兴趣，启发学生在对文本的整体把握环节注意寻找感悟的角度。 教师归纳小结： 文章三美： 精粹的语言、美好的形象、隽永的意蕴 第二步——分步品析 (1)品析文章的语言之美。 (2)欣赏文中的形象之美。 有画面美，形态美，神态美、品格美，气质美…… (3)品味文章的意蕴之美。 作者写花，实际上托物寄意，这就是“意蕴”。 撒开整体感悟之网后，余老师在教学重难点突破时以课文中的“三美”为三条“览景”线——精粹的语言之美、精妙的形象之美、隽永的意蕴之美，从三个角度解决了教学重难点。 《春》 教学主体思路设计： 1.同学们朗读课文，体会朗读这篇课文的基本语调。 2.播放音乐，再次朗读课文。感受文章的大致脉络。 3.教师导引，有重点地指导同学们串读课文，品析课文思路。 4.自由选读，品味文中的佳词、美句、精段。 余老师让学生在朗读体会环节，整体体会文本的基本语调，感受文章的大致脉络，这种教学环节的设计是符合学生认识规律的，从语音语调到内容理解方面由浅入深，由最真切的直观感受到对文本的打好阅读文本的基础。学生在老师的启发之下“不求甚解”的感受，看似无足轻重，其实对下面的教学起到很好的铺垫作用，余老师引导学生在串读文章之后，品析课文思路，教学进入“自由选读、品味文中的佳词、美句、精段”、“个性化演读”环节，激发起学生对文本精华的思考与探寻，完成对教学重难点的教学