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在新课程理念下 活用化学新教材 杨彩云 新的形势迫切要求教师转变观念，新课程要求教师坚定以学生为中心的思想，将学生的发展作为教育的宗旨。新课改也为广大教师提供了创新的空间，作为课程改革实践者的教师，教师要学习新课标，研读教材，要根据学生的特点，因材施教，激发学生学习的自觉性，自主性和创造性上。实现上面目标的有效方法就是活用教材。本文探讨化学课堂教学中以学生发展为本，活用教材的途径和方法。 2010年秋，我市高一开始使用人教版化学教材。活用教材就是从“教教材”走向“用教材”。下面笔者将对新教材一年的教研教学实践的做法与体会谈一谈，供大家参考。 一、走进新教材 新教材是在吸取国内外多种版本的优点上形成的，该教材最能体现国家新课标精神，教材立意高，呈现形式新。以学生生活为起点，展开认识化学科学过程，显现化学学习社会价值。起点恰当，源于学生的生活；图文并茂，激发学习兴趣；寓意深刻，为了学生的发展。例如高中化学必修1的目录和第一章《从实验学化学》让师生们耳目一新，使学生一看该章的标题就清楚了学习化学的途径在于实验，可以通过实验来学习化学，他们的好奇心和积极性都调动起来了，他们不无惊呀地说“化学书变得真有趣了”、“化学就在我们身边”、“化学原来如此有用”，他们与新教材“一见钟情”了。 新教材呈现知识的方式灵活新颖，具有针对性、实用性、操作性。解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度，激发学生寻找适合自己的解决问题的方法，选择自己喜爱的学习方式。例如新教材的每章节都设有“思考与交流”、“实践活动”、“ 实验”、“学与问”、“科学探究”和“资料卡片”、“科学史话”、“科学视野”等栏目，这些新栏目，起着承上启下的作用，使学生增长知识面，让学生带着问题进课堂，又有带着新问题离课堂，促使学生在玩中学、做中学、思中学、用中学。 二、活用新教材 活用教材是新课程背景下所提出来的全新的理念，它赋予了教师驾驭新教材的灵活性。从宏观的角度讲“用教材教”意味着不仅是教书本知识，而且是哺育人成长；从微观角度讲“用教材教”意味着引领学生与教材文本对话，并从中汲取精神营养。即做到“教是为了达到不需教”。 （一）使新教材的内容“问题化” “学起于思、思起于疑”。疑问才能启发学生探索，才能使我们的化学课堂充满生机和活力。现代认知心理学认为，人是主动的信息加工者，是信息加工的核心，是主动的知识建构者。从学生心理特点来看，学生有探究和创造的潜能和欲望，而问题本身就可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲。可见，现代认知心理学理论让人们明白可以通过一系列的问题让学习者在解决问题的过程中得到发展。所以在课堂教学过程中，要善于制造悬念、巧设疑问，增强学生主体意识，培养学生发现问题的敏锐感，培养他们质疑和答疑的能力，以诱发学生的学习兴趣。让“问题”来驱动学生进行学习，师生之间形式的也都是“问题”互动，以此来突破教学重、难点。 下面以第三章课题1《金属的化学性质》教学设计的“问题”为例。 程序一、进行《金属的化学性质》的引入时： 问题1：（投影展示）在日常生活中，我们会经常接触到各种金属或金属制品。那你知道接下来的这幅图片中的物品，他们的主要金属是什么吗？ 问题2：结合看到的图片及已有知识讨论、概括金属共有的物理性质有哪些？ 问题3：根据书本图片3－2，回顾初中阶段学习过的反应，书写有关化学方程式；这些反应都表现了金属具有哪些化学性质？ 问题4：从物质分类的角度看，如何对上述反应进行分类？ 程序二、进行《金属的化学性质》的新课时： 活动1：展示一瓶钠，请同学们观察并思考： 问题1：钠为什么不直接放置在空气中而是保存在煤油类物质里呢? 问题2：根据的钠的保存，试猜想钠可能具有哪些性质呢？ 活动2：各组同学自由选择上述一个“猜想”设计实验方案： 问题1：认真观察钠与水的反应，描述实验现象，思考产生这些现象的原因有哪些？ 问题2：通过实验归纳出该实验应注意的事项有哪些？ 程序三、进行《金属的化学性质》的深化时： 问题1：同学们能否根据第二章所学的氧化还原反应的知识推测钠与水反应的产物？ 问题2：能否设计一个验证气体产物的装置？ 程序四、进行《金属的化学性质》的应用时： 问题1：根据钠的性质思考钠元素在自然界中以什么形态存在?为什么?主要存在于哪些物质中? 问题2：钠能否与硫酸铜溶液发生置换反应？（进行实验探究）写出反应的化学方程式。 问题3：钠着火以后能否用水来灭？ 问题4：试分析钠在空气中久置所发生的变化现象？ 其实“问题”的真正含义不仅仅是学生能否正确回答出答案，而更重要的是让学生在解问的过程中获得一种方法，进行心智思维的训练，并在自然而然的状态下获得知识和提高思维能力。程序一从经常接触到各种金属或金属制品开始设疑式导课，能使学生的思维状态由静止转入亢奋、由封闭转入开放，有助于调