彰显个性 推陈出新彰显个性.doc

彰显个性 推陈出新彰显个性 说起作文指导课，往往是教师主观至上，传授技法为要。教师作为课堂的主宰者，居高临下，详授作文之法，铁定评价标准，抛出一个题目，全班必须同作。这类指手画脚、指而不导、整齐划一的训练模式，存现于许多课堂。这样的作文课，无疑逐渐消磨了学生的写作个性。本届“杏… 进入高中之后，学生的理性思维越来越发达，具备揭示生活内涵和本质功能的议论文就成了高中作文训练的必然选择。然而，目前的高中议论文训练陷入了无文可仿、无法可依的尴尬境地：翻遍整个高中语文教材，我们竟找不到一篇中规中矩的可供高中生模仿学习的议论文范文，也找… 摘要教研员作为教师队伍中的特殊群体，同时从事教师培训和一线教学指导工作，是影响新课程改革和教师专业发展的关键要素，厘清其角色职能和应具备职业素养，对教研员乃至整体教师的专业发展具有积极的促进作用。文章从“教育教学研究、教学方法实践、教学引领示范、协调… 　　说起作文指导课，往往是教师主观至上，传授技法为要。教师作为课堂的主宰者，居高临下，详授作文之法，铁定评价标准，抛出一个题目，全班必须同作。这类指手画脚、指而不导、整齐划一的训练模式，存现于许多课堂。这样的作文课，无疑逐渐消磨了学生的写作个性。本届“杏坛杯”活动，徐栋老师执教的“记叙文写作指导”一课，在课前选文评点、巧用下水作文及课堂节点设计方面，可谓推陈出新，别开生面。 　　一、课前选文评点之新 　　不少教师在作文指导课前会选文让学生阅读，以便在课堂上评判。而徐栋老师在如何使用选文上动了脑筋，实施了新的举措，他让学生尝试写评点。他课前印发了《一地梨花》《童年趣事》和《阳光地带》三篇记叙文。对《一地梨花》，教师从选材、结构及表达手法等方面进行了诸段点评和全篇总评。学生可仿照例文对其他两篇进行笔评。这对初一学生来说无疑是一次尝试。 　　批注评点之法，古已有之，阅读者在读书品文的过程中，通过写在句里行间、文首段尾的评价性注解性文字，或厘清文意、文脉、文理、文法，或揣摩其主旨，点赞其精粹，或诠释其疑难，指出其不足，从而表达自己的阅读鉴赏个性。这样的批注评点，既能提升自己的学术造诣，又利于他人的阅读交流，从而推进文化的传承和发展。其价值有时会超越文章本身。因而我们很看重徐栋老师让初中生尝试写评点这一做法，其意义至少有二。其一，从初一开始，必须培养学生动笔读书的良好习惯。因为阅读绝非仅是识字、解词、朗读、背诵，而更重要的是发掘作品的审美价值，即发现作者在反映生活的广度和深度上、在艺术创作的形式和手段上作出的卓越贡献。读文章，查资料，找佐证，写评点，是直接培养学生专心阅读、独立研习、自主探究、进而读懂悟透文本的重要途径。从初一抓起，才能为高中阶段全面形成“文本研习”的能力打好坚实基础。其二，遵循认知表达的客观规律，读写结合，以读促写，直至以写促评，以评促写。这是提高学生写作能力的有效之径。学生渐进式形成的作文兴趣和能力，源于他们对生活的感受和提纯，源于他们从阅读中汲取的写作基本知识和基本技法，源于他们不断练笔所形成的敏锐的文字感。徐栋老师选了三篇文章，两篇为优，一篇次之。《一地梨花》褒扬了父亲淳朴善良诚信的可贵品质；《阳光地带》回味了绵绵不绝如温暖阳光般的母爱，而《童年趣事》则因选材立意之“低趣”而失误。事实上，学生通过阅读《一树梨花》及老师的评点，大都较好地完成了对其他两文的研读和评点。这一读写结合的实践活动，使学生在比较中很快辨出两篇文章的优劣高下，并在评点中彰显出各自不同的读写个性。 　　请看课堂实况。 　　师：谁能说说你为什么不欣赏《童年趣事》么？ 　　生：因为这篇文章写的是一位男生恶意捉弄女同学的事，从选材上看不积极、不健康，不能算趣事。 　　师：那这篇文章的结构好不好？ 　　生：感觉有点乱。 　　师：怎么个乱法？ 　　生：第三段写“叮咚咚上课了……现在万事俱备”，第四段写“第二天，我利用下课时间到学校的花园里捉了两条蚯蚓和一只蜜蜂”，第五段又说“过了一会，老师也来到了教室”，从事情的发展顺序和时间顺序看，应该是第四段放在第三段的前面。 　　生：《阳光地带》选取的是妈妈为我晒被子的事，小而具体，表现了母爱，在结构上，从“上午、中午”等词看，这篇文章是以时间和事件发展为序的。 　　不难看出，学生对文章的品评已紧扣教学目标，成为鲜活典型的作文教学资料。无疑，其效果胜过教师多次的说教。 　　二、巧用下水作文之新 　　作文课上，很少有教师宣读“下水作文”，即使宣读也大多为展示教者“技高一筹”，让弟子们“望文兴叹”而已。若在公开课上宣读，则更会有点“炫美”的微效应了。徐栋老师则不然，他紧扣教学重点，巧用自己的“下水作文”《妈妈，请您再扭我一次》，他把自己深沉怀念已故母亲的文章，当