审题是解决问题的第一步..doc

审题是解决问题的第一步 ——小学低段数学“解决问题”教学浅探 绍兴市鲁迅小学 胡宏 “解决问题历来被公认教师难教，学生难学、费时费力、收效不大。作为一线教师，都对提高学生解决问题能力倍加关注，【案例】【案例】文字阻碍　——“像雾像雨又像风？” 1．孤立地以题目中一些表面的个别的外部因素为依据进行解答。比如：右图（人教版第五册数学书P19） 错误列式：２０９－１９６＝1３（米） 2．套用以前熟悉的方法以及所形成的运算定势，不能灵活地转移。比如： （人教版第五册数学书P72）湖边种着4排柳树,每排有62棵,一共有多少棵? 错误列式：４＋62＝66（棵） 3．受生活经验影响，只能由原条件推向结果，而不能由结果返回到原条件。比如：商店运来一批电视机，卖出28台，还剩下6台，商店运来电视机多少台？错误列式：28－6＝22（台） 4．受题目中外界因素的暗示，不能正确审视自己的运算结果。比如：把16只足球平分给三年级两个班和二年级两个班。平均每个班能分到几只球？ 错误列式：16÷2＝8（只） 包办代替　——“该放手时不放手。” 由于一年级学生识字不多，我们有些老师和家长惟恐学生不能理解题意，左不放心右不放手,把题目意思直接解释给学生听，学生没有一个独立读题，解答的空间，来不及思考就知道解决方法了。一到考试，问题就暴露出来，老师认为自己平时教得很透，分析得很清楚，学生没学会，是学生能力不行。其实比学生学习知识更重要的是培养审题能力、分析能力等多种能力，但教师的包办代替，让学生失去了这种机会，也隐藏了学生这方面能力的欠缺，还造成学生产生很强的依赖心理。 （二）今日说法 “教材问题说” 相对于传统应用题文字叙述的的形式，新教材中图文式解决问题具有直观、灵活的特点，被一致认为能激发学生的兴趣，促进其思维。可是美丽的图画外表虽然看起来形象、直观，可是这种形式化的、所谓的直观反而为学生的思考带来了困扰。面对这种色彩斑斓的题目，不光学生云里来雾里去，而且老师也在犯难：我们到底该如何让学生真正理解区分呢？于是老师们开始把它归咎为新教材的问题。 “粗心大意说” 在每次学生的卷中，我们总会遗憾地发现，许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要师再把题目要求读一读，学生会马上反应过来，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。于是，我们往往会给这些学生戴上粗心、毛糙等“帽子”给予评价。深入分析，是不是就是粗心、毛糙惹的祸呢？其实，在粗心、毛糙的背后显露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题审题是小学生应用所学知识解决问题的第一步，是形成解题思路、做出准确解题判断的突破口。是解决问题的基础和先导。案例案例审题能力需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的教学，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯。学生识字量有限的情况下，【】是审题的前提，是解题的基础。通过看题、读题，可以帮助学生理解题意，看清楚、理明白条件与问题，明确条件与问题之间的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫对题中内容情节有所感知，对表象做初步概括边想边读，理解每个字词的确切含义，有时少读一字或错看一个词，都会使审题结果与原题不符。精读，精读要求是的读题，知道题目中说了什么事情；能正确理解题目中有关词语的含义；弄清楚已知量，未知量，以及所求问题。学会分类、整理和归类，重新安排已知条件和问题的顺序，使隐蔽条件和问题清晰可见，为进行正确解题判断提供依据。帮助学生养成边读题，边联想的习惯。说题也就是让学生用语言完整地表述出题。【】【】这种良好习惯的养成，不仅仅是为了低年级数学 2