I创新化学教学的催化剂.docVIP

创新——化学教学的催化剂 林绳轩 一课题背景 1999年在全国第三次教育工作会议上，中共中央、国务院向全国发出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，指出实施素质教育必须全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。江泽民同志指出，“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。”“教育在培育民族创新精神和创造性人才方面，肩负着特殊的使命。每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”二存在问题 目前化学教学在知识、能力素质教育上，还存在过于重视知识的传授，忽视对学生能力的培养；在教与学的关系，过分强调教师的主导性，忽视学习的主体性；在对学生的要求上，仍然存在僵化的、刻板的应试倾向，表现在：教师一包到底的“满言堂”“满堂灌”、只给出结论的“填鸭式”、喜经验总结、喜题目类型归类、喜解题技巧等，所有这些严重影响了学生全面发展，远不能适应未来社会对创新人才的需求。那么，应该如何适应以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育呢，这需要我们认真去研究创新教育思想、创新教育理论并寻找一种切合化学教学实际的教学模式去取代传统的“满堂灌”教育模式。三、本课题创新的介定 1、创新的“新”：一是相对学生本人或他所属群体来说是前所未有的事物，二是相对全社会来说人类尚未论及、涉足的。在中学里应着重于前者，即我们在教学中应如何引导学生超越自身，超越群体。 2、创新教育含义：以创新能力和创新精神的培养为目的，以创造性思维为桥梁，以学生创造性思维的激发为实施手段，以创新人格的养成为指向的教育活动。而不仅仅局限在搞小发明、小制作、小论文或培养学生发散思维。四、课题的研究内容和重点 创新教育的教学思想研究：以建构主义学习理论和人本主义学习理论，布鲁纳的发现教学理论和和加涅针对学习条件的指导教学理论为主要内容，围绕创新教学广泛探讨古今中外有关教育教学思想，并以此为基础探讨创新教育教学观念（包括教育观、学生观、教学观、评价观、质量观）、教学原理、教学原则。重点在： 创新情感和创新人格的培养 2创新意识的培养、创新思维的培养、创新技能的培养 3营造创新教学的课堂氛围 4创新教学与知识教学的关系 5现代教育技术优化探索性课堂教学 6创新教育中的师生关系 7化学实验与创新教学 1创新情感和创新人格的培养 兴趣是最好的老师 美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用;讲述结晶牛胰岛素的合成,侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等，让它们成为创新的主导力量。 严谨是创新的态度一些发明创造在偶然中，由于一时疏忽，可能会导致终生遗憾。法国化学家巴拉尔发现了溴，使得化学大师李比希后悔不迭。当时，在巴拉尔之前，法国一家化工厂将一瓶液体送给李比希，请他分析液体的组成。李比希没有进行详细的分析，冒然断定瓶里的液体是氯化碘。当李比希听到巴拉尔发现溴的消息时，马上意识到他以前对那瓶液体的判断是不妥的，后经重新化验，证实其中确实是溴。本来李比希是可以早几年就发现溴的，但他的疏忽使他没能抓到这一机会。所以，做任何事，特别是科学研究，必须要严谨的工作作风。顽强是创新的精神创新精神主要是创新心理因素，包括动机因素和情感因素，创新要比常规解决问题有更多的艰难险阻，在排除的过程中，如能乐在其中、锲而不舍，那就具备了创新必要的情感、体验和意志品质 。化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学，构成大千世界的物质都是分子、原子或离子。从19世纪初英国科学家道尔顿提出了近代原子学说，到意大利科学家阿伏加德罗提出原分子论，再到英国科学家汤姆生发现电子后才揭示了原子内部的秘密。科学家经过几代人的努力，经历了很长时间才初步弄清原子复杂的结构，科学家经过了多少次实验，经过了多少次失败，是我们无法想象的。这些不仅使