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加强校本研究，促进教师发展 邵东十中 刘忠华 [关键词]校本研究 教育观念 综合性评价 2001年，新一轮课程改革在全国全面推开。随着新课程改革的逐步推进，各具体实施单位已出现了一些迫切需要解决的问题，如大规模培训工作怎么做，教师遇到的研究问题由谁去帮助解决，传统教学模式已明显不适合新课程改革的需要，所以急切呼唤富有活力的教学研究新模式等。经过几年时间的摸索，我校已形成了以校为本教研活动的雏形，对促进全校教师的发展起到了明显的作用。 所谓以校为本的教研，就是将学校作为教学研究的中心，以新课程目标为导向，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体的一种教研形式.校本教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结，理论的提升和规律的探索。校本教研，具有三大要素：个人反思，同伴交流，专业引领。我校近年的校本教研也正是围绕这三要素而展开的。 重“培训”转变教师的教育观念 随着社会主义市场经济体制的建立和不断完善，我们的教育管理也正由粗放型向集约型发展，教育管理方式的转变必然要求教师实现自身由传统型向现代型的转变，具体说来，就是要通过培训促使教师由教育型转向专业型，由经验型转向创新型，由修身立业型转向教书育人型，由教学封闭型转向开放型，由单一教学型转向教学、教研、科研型，由学科知识型转向综合知识型，由注重知识传授型转向素质培养型，由传统的个人奋斗型转向团队合作型。 当然，教师观念的转变是一个长期艰苦的过程，不可能一蹴而就。要把新的教育观念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动地参与。因此，积极探索“参与”式等双方积极互动的培训模式。以全新的理念和模式对教师进行全员培训、全程培训，显得至关重要。我校开展了“传统培训”和“参与式培训”两种形式。 “传统培训”形式上大多是讲座辅导，内容基本上是从理论到理论。我校积极响应市教育局的号召，分年级、分科目利用暑假时间参加市教育局组办的新课程专业培训，听取了省教育厅一系列专家的专题讲座，使教师们受到空前的锻炼和提高，使绝大多数的教师教育观念发生了根本的变化。 “参与式”培训是以教师自主学习为主的一种形式。我校近年来，每年都向教师发放学习资料，如《走进新课程》、《基础教育课程改革丛书》、《新世纪教师职业道德修养》、《品格的力量》、《创新教育学习资料》、《素质教育观念学习提要》、《给教师的建议》等。通过学习，每个人都将自己对新课程的理解和困惑拿出来，在互相交流中找到解决问题的答案，并写出学习体会，还精选出一些实用性较强的问题分教研组展开讨论，帮助教师解决在教学中遇到的一些具体问题，每年分两次组织考试，考试的内容主要围绕所发放的资料，以案例分析题为主，重视教师教育观念转变的考查。 经过几年的培训，我校教师的观念已发生子了巨大的转变，基本上实现了转变教师观念的目标。 重“教研”增强教师研究意识 教师教育观念的转变，只是实行校本研究的一个前提和基础，重“教研”，加强校本研究，增强教师研究意识是新课程改革的重心。 教师个人、教师集体，专业研究人员是“教研”三个核心要素，教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可。 （一）教师个人的自我反思 自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的前提和基础，是校本教研最普通和最基本的活动形式。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程；反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实，教师应该始终把课堂作为案例。以先进的教育教学理论为指导，对课堂教学进行诊断和评价，教师每次上完课后要回过头看看，反思自己这节课达到了什么目标！用了什么教学方法？设置了哪些教学情况？用了哪些评价方法？哪些是成功的？还有什么能更完善的地方！以反思日记为载体，记录课堂教学中的偶发事件、随想和感受，寻找课堂教学中的优点和创新之处，寻找问题和不足，从而促进自己教学水平的提高。 近年来，我校教师在这一点上取得了巨大成绩，每个教师都能在自己的教案后附上自己的反思笔记，都能结合自己的教学活动进行反思。其内容非常全面，有写遇到的突发性问题的，有写精彩片断的，有写和学生之间的关系的，也有写自己最焦 虑的情形的。我看到这种情况，及时地总结和引导，首先肯定了这种作法，并大力提倡；再要求各教研组及时就成绩和问题展开讨论，总结经验，解决问题；然后以成绩突出的教师为专门研究人员，成立课题研究小组；鼓励教师积极从事新课程改革的研究。 （二）同伴互助 同伴互助是教师与同行的对话，是校本