I匆匆教学设计及反思.docxVIP

《匆匆》教学设计后柳小学代隆超教材分析《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。学情分析六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度。设计理念1．学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。以学生自读自悟，自学探究为基础，倡导自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方的主动性和创造性。2．架设生活与文本之间的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注重培养学生的知情行意。3、让朗读成为学生学习的重要手段。在读中思索，在读中探究，在读中感悟。教学目标知识与技能：1、会写2个生字，能正确读写下列词语：挪移、蒸融、游丝。2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3、体会作者的思想感情。过程与方法1、从问题入手，激发学生兴趣，同时介绍作者，便于学生的理解。2、自己查找资料，自学课文，并提出自己不能解决的问题，在读中思考、领会，再通过小组讨论，解决问题。3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。情感态度与价值观通过学文感悟时光匆匆，懂得要珍惜时间，不能碌碌无为，同时体会到散文的语言美。重点与难点重点：理解课文中含义深刻的句子。突破方法：抓住含义深刻的句子，读，议，体会。难点：领悟作者对时间流逝，光阴虚度的无奈。突破方法：读读，议议，说说。教法与学法教法：引导法、点拨法。学法：读、品、讨论法。教学准备：课件课时安排：一课时课堂流程一、激趣导入。1、同学们，请你们大胆猜想一下。你的一生能活多少天？按80岁计算，能有多少天呢？你们现在已经过了多少天？过去的日子你留下了什么？你又什么感受？2、课件1播放时钟的滴答声，学生保持安静，侧耳倾听。3、课件2展示一个人的不同时期的照片：儿时的照片—青年时期的照片—中年时期的照片。（没有背景声音，速度变化：慢--------渐快--------快）4、课件3时钟的清晰的滴答声伴随照片的中速呈现。5、学生谈此时此刻的感受。（教师引导，顺势板书课题：2 匆匆）6、事先安排课前预习，学生介绍朱自清。教师根据学生的介绍，将朱自清的生平简介呈现在屏幕上，并且伴有男中音的旁白。另外，随着学生的介绍，将朱自清的代表性作品名呈现，同时作品名旁附有相关的典型意义的插图。二、配乐范读，感受时光流逝。1、教师范读，音乐伴随。同时，大屏幕展现一个时钟，将时钟的滴答声设置低一点，范读开始计时。2、范读结束，师生看大屏幕上同学们，就在刚才，就在我们入情入境范读聆听时，时光老人又向前迈了几步，时间又流逝了×分×秒。你们感受到了吗？朱自清先生，他是如何感知时间的流逝的呢？请看————三、披情入文，品读领悟。1、学生自读，小组互读，要求读准字音，了解大意，体会感情。2、学生跟随音乐齐读课文。3、教师谈话激情：亲爱的同学们，在你们自读的过程中，时间又匆匆流逝了几分几秒。在刚才的阅读中，你们和朱先生进行了心灵对话，你体会到朱先生是怎样感受时光匆匆的呢？请抓紧时间哟！4、指名学生回答，教师引导归纳，大屏幕上逐字逐行显示相关语段“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他便从遮挽着的手边过去，天黑了，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。”（文字显示时，伴有哒哒的打字声，意在增强学生的听感，加深对匆匆的感性认识。）教师过渡语：同学们，你听到了什么？（生答）对，这是打字键盘的敲击声，这更是时光老人的脚步声。你听（教师作倾听状），它哒哒地敲打在我们的心房上，催我们加油呢！5、教师导读。朱先生眼里的时光是这样流逝的：洗手的时候-----（）;吃饭的时候-----（）；默默时-----（）。伸出手遮挽时-----（）；天黑时-----（）；等我和太阳告别时-----（）。（第一遍导读结束时，紧跟着来第二遍，加强学生的紧迫感。）指导学生读好叠词，体会感情。学生齐读该语段。6、情境说话。①课件4展示画面：聊天场景、看电视画面、玩耍情境…….教师导说：聊天时----（），看电视时----（），玩耍时----（）；……②面对时光的匆匆，朱先生是怎样的心情呢？文中哪一个词，教师顺势引导：我们想象一下一代散文大家朱自清先生会发出怎样的叹息呢？他在叹息的时候会有什么样的表情，动作？你