五段式教学模式五段式教模式.doc

“五段式教学模式”在数学课堂教学结构改革中的实验与研究 作者： 杨仲东 (初中数学 ?甘肃张掖甘州三期初中数学二班 ) “五段式课堂教学模式”是指：在数学课堂教学中，主要采取：一、创设情境，二、出示目标，三、自主探究，四、师生互动，五、反思升华，其灵魂在于“先学后教、当堂训练。” “五段式教学模式” 在数学课堂教学结构改革中的实验与研究 [摘要] ：“五段式课堂教学模式”是指：在数学课堂教学中，主要采取：一、创设情境，二、出示目标，三、自主探究，四、师生互动，五、反思升华，其灵魂在于“先学后教、当堂训练。” ?从“五段式教学模式”来看，它有利于因材施教、循序渐进，能较好地处理好教与学的关系，符合学生的认知规律。改革课堂教学，完善过程的管理和评价，加强四个意识的培养学习，是优化课堂结构的关键。 关键词：五段式教学? ?结构分析 ??结构操作 ??评价标准 　　改革课堂教学，说到底就是要强调学生在教学过程中的主体作用，改变学生被动接受知识的局面，引导学生生动活泼，主动地学习，在全面发展的基础上，注重培养学生搜集、利用信息、学会学习的基本能力，培养学生的创新意识和创造能力培养学生参与社会生活积极态度和与人合作的能力，即我们通常所说的让学生学会做人、求知、劳动、创造 、生活、健体、审美等，要达到上述目的，我们必须改革课堂教学，优化课堂结构。 一、对传统的课堂教学结构的分析 ???? 长期以来课堂教学一般采用旧五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面： 　1、学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。 　2、跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。 　3、缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。 　4、导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。 ??? 总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。 二、“五段式教学模式”的课堂教学结构的操作 ? ?? 经过多年探索，我校各年级、普遍地灵活运用了新的“五段式教学”课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。比如，数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。 ? “先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习（不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为，“后教”是会的学生教不会的学生，教师主要做补充评定），每一步都离不开教师的引导。 1、创设情境：开始上课时，教师三言两语，创设一个学习的情境。 2、出示目标：“先学”之前或用投影幕显示或三言两语，准确地、明确地提示课堂教学的目标，这就好比调度员给驾驶员下达任务一样，让学生很快地通过引桥，走上自学的快车道。 3、自主探究 　 （1）、进行“探究”前的指导 ???? 在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求及自学方法。比如;用多长时间，届时如何检测，是围绕问题独立看书，寻找答案，还是边看书边讨论。 　 （2）、加强“探究”的督促、检查 ???? 在“探究”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。 4、师生互动 ? “后教”这个环节，教师要做到三个明确： （1）、明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。 （2）、明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不