l挖掘课标教材资源寻找高考试题原形引发课堂教学思考.docVIP

论文题目：挖掘课标教材资源 寻找高考试题原形 引发课堂教学思考 22号 内容摘要 新课标教材的蕴含着丰富的资源，其价值性非常高，需要潜心地挖掘、开发、整合与利用，在教学中，怎样引导学生有效地利用教材资源，学会如何去建构知识网络，善于寻找高考试题原形，怎样培养数学思维品质，怎样运用数学知识解决问题，如何规范表述自己的解题过程等诸多因素引发课堂教学思考。 关键词 教材资源 试题原形 教学思考 挖掘课标教材资源 寻找高考试题原形 引发课堂教学思考 一、充分认识新课标教材的特点 新课标教材主要体现了以学生为主体的探究式教学，它在教师的指导下，以类似于科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，并在探究过程中形成概念、建构知识、渗透思想，它主要特点体现在： ——新课标教材更加注重强调数学知识的实际背景和应用，使教材具有很强的“亲和力”和应用性。教材选取了大量与内容密切相关的、典型的、丰富的和学生熟悉的素材，用生动活泼的语言，创设能够体现数学的概念和结论、数学的思想和方法，以及数学应用的学习情境。 ——新课示教材中的例题、习题具有典型性、示范性和关联性，它们或是渗透着某些数学方法，或是体现了某种数学思想，或提供某种重要结论，或是能从中建构某些定义，也是高考试题命题者寻找试题原形的“藏宝”之地。 ——新课标教材以恰时恰点的问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神，体现“问题性”、“探究性”、“主体性”。教材中随处可以见到“观察”、“思考”、“探究”，以及用“问号性”图标呈现的“边空”栏目，某些章节后面还有“阅读与思考”、“探究与发现”。这些栏目恰当的提出了对学生数学思维有适当启发性的问题，以引导学生的数学探究活动，使他们认真观察具体实例中反映的数学关系或几何特征，积极主动地开展实验与猜想、归纳与推理的活动，思考问题的本质，探究解决问题的方法，使学生通过自己的小组合作交流的思维过程来建构数学概念，获得数学结论，理解数学本质，以切实改进学生的学习方式和教师的教学方式，同时也弥补了目前学生很少看课外书和老师知识领域较窄的不足。也与高考试题考查学生的数学思想方法和应用性、探究性能力零落差衔接。 ——新课标倡导积极探索数学课程与信息技术的整合，努力体现信息技术的应用，体现新课程的新理念。多功能计算器、图形计算器、几何画板、计算机等多媒体技术应用随处可见。 二、有效挖掘新课标教材资源 挖掘新课标教材资源，能有效地开展探究式教学，尝试探究的过程，体验创造的激情，建立严谨的科学态度和不惧畏难的科学精神，有助于培养学生勇于质疑和发现的思维能力；有助于发展学生的创新意识和实践能力。课堂教学中主要做如下的挖掘： ——挖掘教材中的例题资源。教材中的例题是编写教材的专家组经过慎密思考、精心挑选推陈出新而写进教材的，一般都具有典型性、示范性和关联性，教学中要引导学生充分认识到例题本身所蕴含的教育教学价值，学会怎样进行数学思维，怎样运用数学知识解决问题，如何规范表述自己的解题过程等等。以《普通高中新课程标准实验教科书（人教版）》选修2—1_§2.2.1“椭圆及其标准方程”一节例3为例，关注如何挖掘教材中的例题资源，下面是根据波利亚变更题目的方法对教材上例题拓展的尝试。 （1）例题中已知条件、及直线、的斜率之积是中的数字“和”（基本题目） 分别改写为（）和（其中）（更一般的题目）； （2）点、分别是椭圆的左、右顶点，且点是椭圆上的任意一点（异于点、），则直线、的斜率之积是否为定值（命题的充要性）？ （3）将教材例3“直线、相交于点，且它们的斜率之积是”中的改为，其它条件不变，点的轨迹方程又会如何呢？这正是教材的“探究”（映射到别领域，椭圆与双曲线的对偶问题）． 由此思考下面的问题，并形成结论： ①设点、的坐标分别为、（），直线、相交于点，且它们的斜率之积是（其中），则点的轨迹方程如何（圆锥曲线的通性）？ ②设点、分别是双曲线的左、右顶点，且点是双曲线上的任意一点（异于点、），则直线、的斜率之积是否为定值（对偶问题的命题的充要性）？ （4）“设点、分别是椭圆的左、右顶点，且点是椭圆上的任意一点（异于点、），则直线、的斜率之积为定值”中的点作一些变换，有如下问题：点关于轴的对称点为，则直线与的交点的轨迹如何？反之，点、分别是双曲线的左、右顶点，且点是双曲线上的任意一点（异于点、），点关于轴的对称点为，则直线与的交点的轨迹又如何？ 最后把2009年新课标高考试题中求动点的轨迹方程与例题做比较，让学生认识到，高考试题的原形其实就是新课标教材中的例题。 类似上述的思考在学生中也许还在继续，正所谓“一石激起千层浪”。学生不仅获取了丰富的知识、武装了自己思维、享受到成功的