原创力文档- 1、本文档内容版权归属内容提供方，所产生的收益全部归内容提供方所有。如果您对本文有版权争议，可选择认领，认领后既往收益都归您。。
- 2、本文档由用户上传，本站不保证质量和数量令人满意，可能有诸多瑕疵，付费之前，请仔细先通过免费阅读内容等途径辨别内容交易风险。如存在严重挂羊头卖狗肉之情形，可联系本站下载客服投诉处理。
- 3、文档侵权举报电话：400-050-0827(电话支持时间：9:00-18:30)。
- 4、该文档为VIP文档，如果想要下载，成为VIP会员后，下载免费。
- 5、成为VIP后，下载本文档将扣除1次下载权益。下载后，不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 6、成为VIP后，您将拥有八大权益，权益包括：VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 7、VIP文档为合作方或网友上传，每下载1次， 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等，对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
第三章护理教育的目标体系分析
布鲁姆在创立教育目标分类时，将教学目标分为三个领域，并且将认知领域分为留各层次，但是在动作技能领域和情感领域他未能提出具体的层次，因此这里我们介绍的动作技能领域是美国学者格朗伦（gronlund）和隋勒（saylor）等人将其分为六个层次。 领悟或知觉，指借助感觉器官的观察，获得技术上的知觉经验。比如老师在上静脉输液这个内容，学生通过听老师的讲解和看老师的示教，从而获得一种知觉经验。 心向或准备，指为适应某动作技能的学习做好心理上，身体上和情绪方面的准备。比如了解静脉输液的难度，进针时要领，情绪上可能要调整，做好被扎一针的准备，等 领悟和准备阶段时技能学习和开始阶段。 模仿,指学生能在教师的指
文档评论（0）