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中学化学教学设计的理论与实践（一） ——广州市第四届中青年教师素质大赛之教学设计与实施比赛 广州市教育局教学研究室化学科 　　　　　　李南萍 活动背景介绍 继续教育课程 课程编号：1002107062001 课程名称：基于化学核心观念的教学案例研究与实施 所属专业：化学 课程类型：学科专业课 培训类型：面授 主讲教师：李南萍 戴光宏 课时数及学分：30课时， 3学分 上课时间及地点： 广州市第四届中青年教师素质大赛之教学设计与实施比赛 提交一个章节（若干课时）的教学设计及其中1个课时的教学录像 参加专题培训 翻译美国教材《living by Chemisty》指定部分 具体安排见通知 教学设计要求 本节内容分析 分析本节内容的逻辑关系、前后知识的联系、学生构建知识过程中思维的障碍点等 课时内容安排 分几个课时，各课时的教学主题 各课时教学设计 教学内容主线分析：包括课型分析、核心内容的教学主线分析 教学目标设计与分析：教学目标及教学目标设计说明 教学环节设计：主要教学环节及各环节所要达到的目标 教学设计格式案例——物质的分类 本节教材内容分析 通过初中化学的学习，学生已经初步了解根据组成特点对物质进行分类的方法，如纯净物、混合物、单质、化合物、酸、碱、盐、氧化物等，并学习了从日常生活中能够接触到的常见化学物质的性质。但并没有系统地学习每一类物质的性质，因此关于物质性质的知识是零散的，更缺乏研究物质性质的一般方法。 进入高中阶段，整个人教版必修①的教材编排主线就是以物质分类为指导，系统研究常见无机物的性质和应用，形成研究物质性质的一般方法。 作为物质分类观念形成的关键课题，第二章“化学物质及其变化”起着承上启下的作用，本章的主题就是对化学物质及其变化的分类，其基本逻辑线索是：物质的分类（纯净物的分类—→混合物的分类）—→化学反应的分类，学习这些分类的方法都是为其后的元素化合物知识提供学习和研究工具。 本节课时内容安排 第一课时 简单分类法及其应用 第二课时 分散系及其分类 必要时可以安排习题课 各课时教学设计——《 简单分类法及其应用》 教学内容主线分析： 课型分析： 内容主线分析：在从已有经验形成“物质分类”的化学视角，—→在物质分类的实践中领悟“分类”方法的实质是分类标准的确定—→在新旧知识的联系中拓展“化学物质分类”的应用，体会“同一种元素的不同类物质之间的转化关系”。 “简单分类法及其应用”是完善物质分类观，初步形成研究物质性质的一般方法的重要课题。 教学目标设计与分析： 对于学生来说，本节内容中，分类标准和分类方法是新的知识点，而物质分类的视角和应用是初中知识的拓展和延伸。教学中，强调的重点不同，对后续元素化合物知识学习的影响也不同（见表1的分析）。 基于上述分析，本节课的教学目标确定为：①初步认识分类的方法；②能根据物质的组成和性质对物质进行分类；③初步建立同类物质性质相似的观念，初步学会不同类物质间转化的方法。 教学环节设计 环节一：学习分类方法，感受分类标准的重要性 由于纯净物的分类在初中已初步介绍过，本节课主要是通过列举不同类别物质的实例，引导学生按组成或性质的不同对金属、氧化物、酸、碱、盐进一步分类，在此过程中，使学生发现酸和盐分类时出现交叉情况，提醒学生注意分类时要设定好标准，引入树状分类法和交叉分类法。由于学生是在列举初中所学的物质和书写化学式的过程中体会什么是树状分类法，什么是交叉分类法，因此对于分类标准的重要性和分类方法的运用是自然形成的，顺利达成教学目标①和②。 （具体教学过程） 环节二：建立“同类物质性质相似”的观点 本环节是本节课的核心、重点内容，以复习CaO、CO2的性质为切入口，以类比的方式迁移到Fe2O3和SO3的性质，引出碱性氧化物与酸性氧化物的概念。进一步强化“掌握了一种物质的性质就学会了一类物质的性质”的观点，让学生体验分类研究的重要性。 （具体教学过程） 环节三：归纳不同类物质间转化的方法，再次强化同类物质具有共性的观点 利用课本实践活动3，让学生讲出实现Ca→CaO→Ca(OH)2→CaCO3和C→CO2→H2CO3 →CaCO3 的转化方法，进而引导学生讲出这些物质所属的类别和归纳出其他物质类别间转化的关系，从中再次强化“掌握了一种物质的性质就学会了一类物质的性质”的观念。 （具体教学过程） 环节四：树立利用分类方法学习化学的观念 通过介绍必修一课本的分类编排知识，使学生感受到分类法在化学学习中的重要性。结束语回归到课本实践活动4，使学生体会到掌握方法比死记硬背更重要。 （具体教学过程） 常见课型与教学模式 基本概念基本理论课 基本技能课 元素化合物课 学生试验课 习题讲评课 复习课 基本概念（理论）课 概念（理论）课要提供尽可能