I变量与函数教学设计-2.docVIP

《变量与函数》说课稿 各位领导、老师： 大家好！我说课的内容是《变量与函数体》，选自冀教版八年级教材上册第21章第1节，下面我从设计理念、教材、教法与学法、教学过程等方面来谈谈我对这节课的认识与理解。 一、设计理念 根据新课程标准提出的：数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程的要求。由于变量与函数是关系很紧密的内容，连结性非常强，而且本节课主要是对变量与函数概念的认识，为了提高效率，顺应学生知识的链接，我将两节课的内容融合成一节课，希望学生对变量和函数达到整体的认知。 二、说教材 1、教材地位及作用 函数是研究现实世界变化规律的一个重要模型，对它的学习一直是初中阶段数学学习的一个重要内容。在七年级学习了用字母表示数，体会了字母表示数的意义，探索具体事物之间的关系和变化的规律，并用符号进行了表示为学习本章的函数知识奠定了一定的基础。本节内容是在七年级知识的基础上，继续通过对变量间的关系的考察，让学生初步体会函数的概念，为后续学习打下基础。同时，函数的学习可以使学生体会到数形结合的思想方法，感受事物是相互联系和规律的变化。 过程与方法：经历由实际问题抽象出函数模型，感受变量与函数是刻画现实生活中许多变化事物的一种重要的数学工具；学习本节要注意自变量与因变量的意义。 情感态度价值观：通过观察和思考，意识到知识来源于生活，激发学习兴趣。 3、教学重难点： 教学难点：变量与常量的区别；函数的概念、自变量的取值范围。 教学难点：函数的概念的理解。 三、说教法和学法 为了实现本节课的教学目标，在教法上了： 1、通过学生熟悉的实际生活问题引入课题，为概念学习创设情境，拉近数学与现实的距离，激发学生求知欲，调动学生主体参与的积极性。 2、在形成概念的过程中，紧扣概念中的关键语句，通过学生的主体参与，正确地形成概念。 3、在鼓励学生主体参与的同时，不可忽视教师的主导作用，要教会学生清晰的思维、严谨的推理，并顺利地完成书面表达。 在学法上： 让学生从问题中质疑、尝试、归纳、总结、运用，培养学生发现问题、研究问题和分析解决问题的能力。 0、4 0、8 1 1、5 2 4 s/km （3）在这个问题中，涉及的量有哪些？其中，哪些量的值是保持不变的，哪些量可以取不同的数值？ 教师提示：在汽车行驶过程中，速度可以取哪些值，行驶的时间、路程可以取哪些数值？注意哪些量的值是保持不变的，哪些量的值可以取不同的数值？（学生独立完成） 2、做一做 我们曾做过“对折纸”的游戏:取一张纸,第一次对折,1页纸折为2页;第2次对折,2页纸折为4页;第3次对折,4页纸折为8页……用n表示对折的次数,p表示对折后的页数,h表示对折后的厚度,m表示纸的质量,V表示纸的体积。 1）在上述几个量中，哪些是变化的，哪些是不变的？ 2）写出用n表示p的表达式、 3）已知这种纸的厚度是0、1毫米，写出用n表示h的表达式、 （小组交流） 师生总结：在一个变化过程中，可以取不同数值的量叫做变量，而数值保持不变的量叫做常量。 3、自学后讨论汇报： （创设意图：由于函数的问题比较抽象，因此此问题采用小组合作的形式，探讨函数的定义。） 如图，矩形薄板的面积为120cm2，它的一条边长为xcm， 相邻的边长为ycm。 （1）在这个问题中，有几个变量？变量x可以取哪些数值？ （2）请写出用x表示y 的表达式。 （3）请任意取x的6个数值填入下表，并求出相应的y的值： x/cm y/cm 教师提问：上面的问题中，有哪几个变量？对于变量x给定大于0的一个数值，能否确定y的一个值？ 学生互相交流，思考，得到： （1）有两个变量x和y，变量x可以取大于0的任意一个数值。 （2）当变量x取定一个值（大于0）时，由y= 就可以确定变量y的相应的值。 学生总结：一般地，在某个变化过程中，有两个变量x和y，如果给定x一个值，就能相应地确定y的一个值，那么，我们就说y是x的函数，其中，x叫做自变量。 如果y是x的函数，那么也说y与x具有函数关系。 师：在上述问题中，请学生们考虑一下函数关系及自变量。 生：在问题中，y= ，变量y是变量x的函数，x是自变量。 教师总结：确定变量间是否为函数关系，主要看：① 存在一个含有两个变量的变化过程；② 其中一个变量在某一个范围内取值；③ 对于这个变量在范围内的每一个给定的值，都能确定另一个变量的值（确定的方式可以是表格、表达式，还可以是图形。） 4、学生自学课本38页，总结都有哪些表示函数的方法 三、达标检测 （创设意图：达标检测分为基础题和能力提高题两部分，针对变量、常量、和函数的概念来设计。）