I口语交际·习作三A、B案.docVIP

口语交际·习作三（A、B案） 1.回忆和了解生活中的具体事件和情境，充分考虑对方的身份和地位，能有针对性地得体地劝说。 2.了解和感悟劝说的策略和技巧，能态度真诚的劝说他人。 3.通过创设具体的场合让学生明确发言稿的写作特点和要求，学写一份发言稿。 3课时 A案 ? 课前准备： 1.收集与水资源有关的资料。 2.校内师生浪费水资源的镜头捕捉图片。 3.写字板若干。 1.展示图片：（幻灯片展示本校水资源浪费的新闻图片，图片下配有简短的文字说明。） 2.画外音，引出讨论。 发生了这样的事该怎么解决？ 3.生畅所欲言，导出话题。学生各抒己见（倡议书、报告老师、劝说、写警示牌、开班会……） 二、小组交流，探究方法 导语：劝告人最重要的是什么？是以理服人。那么，怎样才能以理服人呢？让我们来讨论一下。 （准备：各小组领写字板一块。） 1.小组就怎样以理服人展开讨论，小组负责人负责记录本组发言提纲。 2.小组上台交流。 共同点： 用水资源的宝贵来劝说。（生成、不可再生） 用水的用途来劝说。 用积水成渊的故事劝说。 不同点：（留在写字板上） 3.教师补充：教师根据学生发言情况 做出相应的补充。 4.听录音：明确诚恳的态度在劝说中的作用。 1）导语：同学们，我们的道理已经准备得很充分了，那么让我们来听一听两位同学劝说的开场白。 1） 1：乙1同学，快去把水龙头关掉，水在那里哗哗地流，太浪费了。 1：关你什么事？（一边哼歌一边走） 2） 2：乙2同学，你刚才水龙头忘了关了，水哗哗地流，我觉得很可惜。 2：噢，对不起，我忘了。（回头把水龙头关了，流水声停了。） 2）比一比，说说自己的想法。 1 甲2 语气：直接──婉转 角度：自己──他人 结果：接受──拒绝 生小结：甲1说话的时候语气生硬，有指责批评的意思，引起了乙1的反感，不能达到预期的效果；甲2说话婉转、诚恳，至表示了自己的态度，并无指责之意，所以对方接受了他的建议。 三、创设情境，尝试实践 要求：同桌分别扮演劝说者和被劝说者，他生当群众。 尝试实践：生应用劝说提纲展开劝说工作，他生适时插话补充。 师教师相机引导学生依据提纲有理有节地劝说，提醒学生不要扯与话题无关的事。 四、组织评价，促进提高 1.评一评：对话理由是否充分，态度是否诚恳，被说服者是否心悦诚服，还有哪些道理没有讲清楚？ 2.利用媒体适时补充出示关于水资源的资料，各个学生根据自己的需要摘录、补充自己的提纲。 3.擂台赛。 1）推荐两组4人上台，展示劝说本领。 2）评一评。 五、创设情境，拓展劝说 1.生活中，需要劝说别人的情况有哪些？（爸爸的烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可他就是不听；走到大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，以伤身体……） 2.每位同学选择一种情况，分小组练习劝说。 3.小组推荐两位同学面对全班同学展示他们的劝说情况，组织评价。 生活中我们一定遇到不少这样那样的不该发生的事情，有些事情我们有能力和义务对当事人进行劝告。请从小事做起，从周围的朋友们开始，选定一件你认为必须劝告但经过自己或他人多次尝试都未成功的事情进行劝告。注意：先收集相关的资料，再拟提纲，然后找一个人一起练习一下，准备充分后带着诚意去劝说，祝你成功。 （福建省厦门市音乐学校 白永红） B案 影视片中的“劝说”片断录像。 教学过程： 一、揭示课题，了解意义 1.播放影视片中的“劝说”片断录像。要求学生认真看，仔细听。 1）片断一：《汉武大帝》中张骞劝说月氏国出兵攻打匈奴的场面。 2）片断二：《成长的故事》中父母劝说杰克不要撒谎的场面。 2.在这两个录像片段中，你看到的，听到了什么？ 1）张骞劝说月氏国出兵攻打匈奴。 2）父母劝说杰克不要撒谎。 二、联系生活，明确情境 1.在平时的生活和学习中，你是否有过劝说他人或被他人劝说的经历？描述一下当时的情况。 2.想一想，生活中还有哪些情况需要我们劝说？ 1）阅读课文中的一段话，打开学生的思路。 2）自由地说说。 1.你最想对谁，对那种情况进行劝说？想一想，该怎样说效果会更好？ 2.学生轻声地练说。 3.师生模拟表演。 1）学生说明当时的情况。 2）教师扮演被劝说对象，学生扮演劝说者，模拟表演。 3）师生共同评价模拟表演的情况。 四、修改提高，分组表演 1.根据刚才的提示，对自己的劝说进行修改，争取取得好的劝说效果。 2.自由组合成学习小组，分组模拟表演，相互交换角色。 3.课堂展示，共同评议。 提高自己劝说的意识，在真实的情境中尝试进行劝说。 （杭州市余杭区实验小学 洪春幸） 课前准备 1.录象资料：学