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在传承、创新中发展 ????????? ------对新课程下应用题教学的应对措施 ?《数学课程标准解读》明确提出，不单设应用题教学章节，应用题教学与计算结合教学，渗透在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四大领域的学习中。显然新教材虽不单设章节教学应用题，但却分散到例题和练习题中；不分类型出现应用题，不同类型的应用题会同时出现；一步与两步的应用题安排在同一章节，混在一起出现；老教材中有图画应用题、表格应用题、半图半文应用题、多是文字应用题；新教材中多以图画形式出现，条件和问题在画面中，不同序的应用题特别多。根据应用题教学在新教材中的编排特点，我们的教学要做相应调整，不能沿用过去用按类型、套算法的方法教。怎么教呢？以前教师感觉应用题教学难，现在教师心里更不明确，不知道什么时候该做什么事，不知如何面对不分类型的应用题教学。 课程改革对人们的心理和价值观念产生广泛而深刻的影响是必然的，但改革绝不是废弃传统，也绝不是全面推倒另外重建，而是传承中创新，基于发展的完善。从2001年新课改实施以来，许多一线教师、专家及学者在教研实践中，对小学数学应用题的教学研究做了大量有益的研究，总结了许多宝贵的经验。对于现阶段小学数学应用题教学中出现的低迷状态，结合自己在教学中的一些点滴感悟，在此提出供大家共同商榷。 一、?突出对应用题数量关系的教学。 传统应用题教学存在很多问题，课改初，我们对传统应用题作了大量的批判，如题材封闭、脱离学生生活实际，人为编造的痕迹太多，“机械化的、“模式化的”“大量的”训练，分析应用题时不能充分利用学生已有的经验，抑制了学生个性发展，不利于培养学生的创新意识，不利于学生学习能力的发展，传统应用题教学要求学生机械死记“关系式”，死记“解题方法”，这些确实是传统应用题的弊端。虽然新课程理念下的应用题教学在教学理念和教学组织形式上与传统应用题教学相比，已经发生了很大的变化，但我们不能否认传统应用题教学的许多优良传统对于目前的小学数学教学改革仍然有实际意义。如引导学生分析生活情境中的数学因素、引导学生分析数量关系的方法（如整理数据、用示意图表示、列表的方法等）、数学教学中沿用的分析法和综合法等在新教材的教学中仍然有效，这就是数学的本质，数学课就应该用数学的方法进行有数学的思考，帮助学生建构数学模型。苏版教材在解决问题的编排上，安排了许多现实的、有意义的实际问题：题材开放，经常以图画、对话、表格等形式呈现实际问题的生活原型；归还学生收集、表述、加工信息的机会；引导学生用数学眼光观察、分析现实生活、在实际情境中理解问题或提出问题；关注学生解决问题的策略，用数学的思想方法解决实际问题；对应用题的编排有序，有机的把应用题分散到例题、苏教版教材练习题中，目的性很强。根据这一特点，我们深入研究了苏教版教材，初步形成了应用题的训练系列。使教师们明确思路，根据教材掌握进度，知道明白什么时候该做什么事，该如何去做。 二、我们的思路与做法。 （一）根据四则运算的意义，帮助根据学生自己的经验和思维水平学生形成解决问题的策略，构建一定的数学模型。， 应用题教学的目的不仅仅在于找到问题的答案；更重要的在于通过解决实际问题学会思考，体会问题里的数量关系，形成自己的解题思路。但学生解决问题的策略不能仅仅停留在经验层面上，作为方法的探索学生个体展示的方法可以是其经验认知的体现，交流时，教师应有意识引导学生对各种方法进行比较分析，构建一定的数学模型，为以后解决相关问题提高能力。 1、解决一步计算的问题的教学的策略 （ 1）要提炼四则运算的意义，抓住本质。课程标准提出，“要结合具体情境，体会四则运算的意义”，“探索并理解简单的数量关系”。以前的应用题按类型套算法，学生感到困难，其实把四则运算的意义高度提炼后，就是“分”与“合”，即抓住“合”与“分”的本质，加法和乘法都是“合”，但也有区别，加法是不同数的合，乘法是相同数的合；减法和除法都是“分”，加法是从和中分出一部分求另一部分，除法是把和分成相同的数。抓住了以上本质，出现问题后，联系生活实际，让学生思考：是“分”还是“合”？如果是“合”就用加法或乘法，然后再分析，“合”是哪种数的“合”？不同的数就用加法，相同的数就用乘法；如果是“分”，不是平均分就用减法，是平均分就用除法，“合与分”与生活的联系比较直接，把数学问题藏在生活事理里，学生容易理解。如苏教版教材一年级下册45页例题，怎样想？是“合”还是“分”？结合题目所说的事来看，有45座，坐了30人，就是坐了30坐，剩下没坐的，也就是把45分成两部分，一部分是坐了的，一部分是没坐的，是“分”，是分成了不同的数应用减法，不分类型，按四则运算的意义，按事理去想。 （2）要分析“两个关系”，以不变应万变。 即一是在加减法中抓住“部分