第三章高等教育目的分析.pptVIP

高校教师资格认证辅导培训 高等教育学 第三章 高等教育目的 一、教育方针与教育目的 （一）教育方针 是国家或政党根据一定社会政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。教育目的是教育方针的核心内容。 我国教育方针的基本内容 1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》规定“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。 1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》对方针内涵阐述：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。 2002年，党十六大：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。最科学、最完善。 （二）教育目的与高等教育目的 教育目的：就是人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格总的设想或规定。分三个层次：国家总的教育目的；各级各类教育的培养目标；教育过程具体发展目标。 教育目的的作用：控制教育对象的发展；指导整个教育过程；激励教育者和受教育者。 如美国的教育目标包括：自我实现；人际关系；经济效率；公民责任。 制定教育目的的依据：客观-社会需要；内在-个体需要；根本-现实需要与未来需要统一。P77-79 高等教育目的：是教育目的在高等教育活动中的体现，它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、科技、文化发展等对高等教育的要求。是高等教育实践活动的起点和归宿。 价值取向：自由教育目的（亚里斯多德-纽曼）；职业教育目的（中世纪大学）；普通教育目的（培养人的独特品格和个人生活能力）；专业教育与人文教育并重（知识经济的要求）。 我国目的内容：培养高级专门人才；为社会为人民服务的高级专门人才；培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才；全面发展的建设者和接班人 二、人的全面发展与素质教育（P83-90） 柏拉图把教育目的限定为培养治理国家的哲学王，心灵和谐达到完美境地的人； 拉伯雷心中的理想人是能读、能写、能唱、能弹奏乐器，会说四至五种语言，会写诗作文，勇敢、知礼、健壮、活泼； 卢梭的理想人是一个自然天性获得自由发展的人；中国古代是培养士、圣人，是志于道，能修身、齐家、治国、平天下。 马克思主义关于人的全面发展学说 （重点掌握） （一）马克思主义关于人的全面发展学说 人的片面发展（逻辑起点） （1）人的体力和智力是人的全面发展的核心； （2）在理想社会，一切社会成员都应得到彻底解放，在个性得到充分自由发展的同时，实现德、智、体、美等诸方面全面发展；（3）只有共产主义，人的全面发展才具有现实的物质基础和条件；（4）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 全面发展的社会条件 充分发展的生产力——物质条件。 先进的社会制度——根本保证。 教育——必要条件。 全面发展教育的实施途径：教学工作；科学研究；社会实践。 （二）素质教育 P87利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理与心理，智力与非智力，认知与意识等因素全面而和谐的发展，促进人类文化向学生个体心理品质的内化，为进一步发展形成良性循环。 是推动人的全面发展的一种教育思想形态和实践方式。 素质教育的全面发展观包括：面向全体；全程培养学生（时时、处处、促进全面发展）；全方位发展学生。 第三节 高等学校培养目标 一、通才教育与专才教育：培养目标等指导思想 （重点掌握） （一）指导思想的历史演变 我国：孔子的“仁”为核心的教育，汉代太学塑造统治人才，宋开始书院的“修身”都是通才教育，到西学兴起才演变为高级专门人才的专业教育。 西方：古希腊的公民（自由民）教育，中世纪：通识基础上进行专门教育；文艺复兴：心智训练基于通才教育；17世纪应社会需要专才教育得到强调。20世纪通才教育回归的浪潮涌现。巴格莱为代表的要素主义，赫钦斯为代表的永恒主义，马利丹为代表的新托马斯主义，均强调人类文化的“永恒不变”，倡导“人的理性”，主张通才教育。 （二）通才教育和专才教育的内涵及其特征 通才教育的内涵及特征：1、相对专才教育而言，是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才。性质：以发展人的理性为终极目的；目的：强调人的全面发展，强调人与社会和谐发展；内容：强调知识的广博性与包容性、基础性。实行博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。 2、特征：传授知识侧重基础性和经典性；教育内容具有综合性和广泛性；教育形式具有多样性。 专才教育的内涵及