品格教育材料发言稿.docVIP

浇筑生命根基 启迪人生智慧 -----学科教学、主题活动之间的关系对学生品格形成和习惯养成的影响研究 尊敬的各位领导、专家、老师们： 大家好！ 今天我汇报的题目是《浇筑生命根基 启迪人生智慧》 教育不但要启智更要铸魂。铸魂是基础是根基，启智是结果。教育的目的就是开启学生的心智，激发孩子的创造思维、创新意识和创新能力。根基教育就是铸魂的过程，通过对学生的习惯培养和品格塑造，才能夯实人生的根基。 我们安丘兴华学校把“赏识悦纳教育”作为学校的育人文化和办学理念，并且已经生成了一些实践性、经验性的做法，也取得了很好的教育成效。 “赏识悦纳教育”就是引导学生甄别和选择良好的品格，在活动和情境中体验感悟，在赏识中接纳，在接纳中认识自己欣赏别人，在对自己的肯定和对别人的赏识中不断完善自我，最终形成自己的内心价值体系。在“赏识接纳教育”育人理念的大环境下，2010年9月我们确立了小学生“三段渐进式”品格养成教育的实践与研究课题。 下面我简要的把这一实践与研究汇报给大家。 一、对品格教育重要性的认识 本课题的提出，主要基于以下思考—— 1、教育改革呼唤关注学生品格培养 以新课程改革为背景，基于为学生终身发展奠基的德育要求，肩负着为学生的幸福人生奠定良好基石的重任。 2、德育现状要求推进德育工作实效 朱小蔓教授在《关于学校道德教育的思考》一文中说：德育教育人为、表浅化、孤立、封闭化，德育课程知识化，单向灌输多，个体选择少；德育培养措施僵化而少活力，实效性不够，缺少魅力；德育教育未能成为有助于人生命发展、生活质量和精神心灵成长的工作。反思现行的学校德育，道德教育与健全人格的培养相脱节未将个体的纳入到社会性体验中等等，都难辞其咎。提高德育工作的实效性，当前学校推进素质教育的当务之急。 在社会转型体制转轨观念更新的时代，市场经济的快速推进，诱发了功利主义倾向，人心浮燥，造假之风屡禁不止。现实生活中少有了理想与信仰，精神缺失、道德失范、文化虚无，人与人之间的关爱和信任出现危机；同时，学生中有许多思想困惑和心理障碍，对生命的轻视，对生活的漠然，也需要我们面对和反思。21世纪，人类最大的使命就是要把失落的“人”找回来—审批—解读—体验—评价—反思 月度学段重点突破：为体现学段和时间节点的纵横，学科和活动的融合以及学校的整体工作布局，每月会选取一个学段的品格培养内容作为重点，并在月末进行月度成果展示，大力的宣传表彰奖励，起到一点带面，辐射全体，营造氛围的目的。如：我们把开学初的九月定为：有序。经过一个暑假学生在家里无论是在作息、生活习惯、学习行为有有所懈怠，个别学生甚至会养成一些不良习气，特别是低年级自制力差更是如此，一年级新生更需要常规教育和有序规范，因此，把低学段的有序作为九月的重点突破项目。再如：结合节日把三月（母亲节、三月学雷锋）定为感恩，结合学校科技节把12月定为创新，把独立和责任作为中学段和高学段的重点安排在暑假的七月和八月。 （三）开发品格教育教材 为使课题研究更具操作性，学校组织开发校本教材。学校要求每个学段品格教育项目均体现按学生的认知能力及情感水平的原则。 1.编写内容：品格定义 品格名言 品格标准 品格人物 品格游戏 品格故事 2.编写安排：分学段编写，学校安排了12名教师，每人分别负责三个学段中一项品格内容的编写，这样体现了层次性、准确性、避免重复。 学段 负责人 撰 写 人 负责内容 低学段 高兰香 赵向军 王丽娜 善良 有序 鞠玉芳 王玉红 诚实 感恩 中学段 韩庆花 韩竹君 刘晓燕 独立 自律 李振花 王蕊 质疑 接纳 高学段 贾玉明 李国平 徐凤英 尊重 合作 亓 红 孙希莲 创新 责任 3.修订校本教材，专题研究。教材编写完毕，进行集结，把编写材料分学段按12项品格顺序装订。课题组进行审核、补充，最终形成教师人手一本的《兴华学校品格培养手册》。 （四）品格教育的行动路径和方法 1.挖掘融合课程资源，学科渗透品格教育 课堂是品格塑造和能力发展的主战场，是品格培养的教育主体。著名科学家爱因斯坦说：学校课堂里学了什么东西我已不记得了，但它让我学会了勇于质疑、独立思考、不惧权威。基于这样深刻的认识，学校整合课程资源，打造“问题课堂”，利用课堂教学培养学生品格和能力。并根据学生在课堂中的表现，填写品格能力发展评价表，重点关注月培养项目，有意识的在课堂中渗透引导。让课堂活动真正成为学生品格塑造、能力提升的主要途径。 2．活动体验 感悟提升 1．）突出班队会的品格培养在主题活动中的领衔作用，每月的第一个星期一班队会，班主任根据本年级的品格教育实施方案对学生进行当月的品格教育，低学段以讲故事为主，让学生通过听故事了解品格