青少年逆反心理的形成及对策.doc

　生逆反心理的成因及其对策一、小学生逆反心理的特点分析。 　　1.感应性。人与人之间、人群与人群之间存在着相互感应的力量，具有逆反心理的小学生所产生的感应作用，对先进层来说是一种逆向拉力，对后进生来说是转化的阻力，它影响着两头，具有感应特性。 　　2. 可变性。小学生的观点、信念尚未完全形成，且极不稳定，随着环境、条件的变迁和教育的作用而变化。比如说，当学生对某老师在处理某一问题时有成见，他可能就会对这位老师形成认知偏差，产生抵触情绪；但在与这位老师多次接触之后，又会随着了解的不断深入，而改变看法，说不定会“化敌为友”，心理相容。 　　3. 盲目性。小学生精力充沛，探求欲望强，对任何事物都充满好奇，但自控能力差，他们好动，好问。但由于心理的发展与其认知的水平不相适应，思维常会产生断层，处于一种“有劲无处使”的心理状态。他们这种幼稚的心理一旦滋生逆反因素，就表现得相当任性，遇事无论行与否，只要想干，就会随心所欲，无所顾忌。 　　4.破坏性。小学生精力充沛，心里总有一种急于表现自己的燥动感，有的学生总是想方设法对老师“挑刺”，给其它同学“找碴”，甚至于故意捣乱，作业不完成，纪律不遵守，这种心理状态对班集体的建设有相当大的负面影响，对学生的健康成长也极为有害。 　　二、小学生逆反心理的成因剖析。 　　1、社会使然。社会教育是学校教育的必要而有益的补充。社教组织机构繁多，其教育内容具有广泛性、适用性、及时性和补偿性，其方式方法具有灵活多样性，积极引导，合理利用，将会对小学生的生理和心理的健康成长产生广泛而积极的影响。令人担忧的是现在社会上的一些书摊刊物、电影院中播放的某些电影，乃至于小学生最喜欢看的动画片中都夹进了色情暴力，这些都给学生的心理成长带来负面影响。由于小学生善于模仿、可塑性强，他们常常模仿电影电视或生活中的人物，而这些人物的个性与学校教育有很大的差异，与在校所接受的教育相左，形成反差，而滋生逆反心理。 　　2、家庭使然。家庭教育主要指学生父母及家族中年长者对孩子的教育。家庭教育是学生成长的摇篮，可为学生素质发展奠定基础。家庭教育还可对来自社会的种种影响起到“过滤”作用，通过合理的抵制与积极地吸收影响学生的成长。当然家庭教育也有其局限性，这主要表现在家长的知识素养、教育理念以及教育方法上。比如说：同样是家长发现自己的孩子受到他人欺负，有的家长要求子女去告诉教师，也有的要求子女“以牙还牙”，还有的家长会主动上阵，去教育“欺人”的孩子，以给自己的孩子一个说法……另外，家长的一些诸如抽烟、赌博这类的陋习对学生逆反心理的形成有着相当大的影响。[小精灵儿童网站] ３、学校使然。与社会教育和家庭教育相比，学校教育对学生的心理发展有着不可替代也是不容忽视的优势。 　　１）教师影响使然。 　　我国当代著名教育家斯霞说过：“要使学生品德高尚，教师自己首先应该是一个品德高尚的人。”有专家研究表明：40％的学生把教师作为自己理想人格的化身。小学生求知欲望强、富于幻想、善于模仿，很难想象一个办事拖拉、不拘小节的老师能够教出办事严谨的学生来。而当教师的教育与自己本身的行为相左时，学生自然难以接受教师的教诲，形成逆反心理。“师者，人之模范也。”教师劳动的直观示范性决定了教师必须加强师德修养，时时处处以身作则，为人师表。 　　因先天遗传和后天教育影响，学生个体间总存在着差异。这是我们每一位教育工作者都必须正视和认真思考的问题。但在教育教学中总有一些教师忽视学生身心发展与智力水平上的差异，而试图以统一的教育模式来培养学生，对达不到规定要求的还课以一定量的惩罚，久而久之，学生对教师产生了厌恶感，因而事事与你作对。有些教师不学无术，缺乏教育方法，教学形式单一，教学既无新鲜感，又无针对性，对学生缺乏应有的吸引力，久而久之，学生自然会产生一种腻味感，教师在学生心目中将逐渐失去权威性，进而与之对立，产生逆反心理。 　　２）教育思想使然。 　　我国根深蒂固的“应试教育”思想致使教育内容轻重失调。“应试教育”使学生课业负担和心理负担日益加剧，教师为了那“闹人”的考分，采用“题海战术”，不惜加班加点，学校成了固定模式的“育人机器”。这严重忽视了学生的主动自觉、生动活泼参与学习活动，忽视了学生个性的发展。而教师教学方式的单一，思想教育的忽视，使师生间缺少了应有的沟通。强制性的学习，反而使个别学生形成了“你要我学，我偏不好好学”的错误思想认识，甚至于有的学生故意与老师搞对台戏，以图一时的快意。 　　３）学生自身心理的不成熟使然。 　　小学生心理发展还不够成熟，虚荣、自傲及个人中心主义都是导致学生逆反心理的主要原因，这类现象在班级两头学生的身上体现得尤其突出。优等生平时在班级中大多唱主角，是教师的“宠儿”，他们听到的是教师的表扬声，看到的是同学尊崇和羡慕的眼光，以致于经不起一点