李雪红—习文得法,书写灵动篇章.docVIP

习文得法，书写灵动篇章 ——小学中段随文练笔教学例谈 温岭市岩下小学 李雪红 【摘要】语文教学要以教材为例子，精心设计随文练笔，通过解析文本，让学生领悟篇章结构，在言语运用中学会搭建文章架构；在揣摩语言文字中学习用恰当的方法把文章写得有血有肉；然后引导他们走出“方墙”，不拘一格，书写自己的生活经历，抒发自己的独特感受，为文章注入灵魂。这样，使阅读与习作紧密结合，化习作为练笔，使学生有例可循，有法可依，有话可写，最终达到“我手写我心，我笔书我情”读写融合的理想空间。 【关键词】 随文练笔 习文得法 个性表达 作文，是语文教学一道绕不过、避不开的“坎”。对于大多数孩子来说，一说到作文，就望而生畏了。2011年版《语文课程标准》明确规定，第二学段习作的要求是：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“不拘形式”和“写清楚”，就是从低年级练习写话到高年级练习“能写记实作文和想象作文”的过渡，体现了中年级和高年级习作内容由易到难的梯度要求，填补了由写话到写具体之间的一段空白，形成了连续的阶段性目标要求。如何帮助学生从写话过渡到写作，让他们能迈过这道“坎”呢？随文练笔，就是学生学习作文的一个重要途径。它紧随阅读教学，融读写为一体，选题角度小，思维空间大，材料贴近生活，内容丰富，形式灵活，学生易于驾驭。笔者致力于以读引写、以写促读，让学生在课内学习遣词造句、布局谋篇的方法，并能迁移运用，将学到的方法运用于自己的课外习作，表达自己的见闻、情感，彰显自己独特的个性。 一、观其文，解其构，搭建骨架 叶圣陶先生说过：“课文无非就是一个例子，凭着它要教会学生学会举一反三的本领。”教材是学生学习的例子，教师在课堂上应紧紧依托文本，注重阅读与习作的整合和迁移，及时抓住课文中一些典型的句式、片段，解析文本结构，紧扣其特点，让学生进行随文练笔。学生先学后写，从读学写，有例可仿，有规可循，有法可借，在潜移默化中学会开头结尾、过渡衔接，学会句式的表达和常见段落构成的能力，学会搭建作文的基本骨架，这样就大致能把文章写清楚了。 1、特殊句式训练营 词语、句子是文章的基本组成部分，优美的语言准确使用，能为文章增色不少，而一些特殊的句式如：反问句、双重否定句、过渡句等等，则有其特定的功能，或表示强调的语气，或表达强烈的情感，或串联衔接上下文……在教学中，要撷取课文中富有生命力的语言，引导学生反复品悟，有意识地开展多种形式的句式训练，并要求学生能迁移运用。 如《赵州桥》中“赵州桥不但坚固，而且美观”一句是学生首次接触到过渡句，在让学生理解承上启下的关系后，我就提供两段不同的材料让学生训练，如一段介绍奶奶的勤劳，另一段话介绍奶奶的善良，然后让学生用一句话把这两段内容连接起来。这样，就能帮助学生了解使用过渡句能使上下文联系更紧密，并学会什么时候什么情况下可用这样的句式进行过渡。又如《白鹅》有这么一句：“鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足。”教学时，通过与陈述句的比较、品读，让学生领会作者使用双重否定的句式和反语的形式，更强调了对白鹅的喜爱，之后，再引导学生模仿这一说法尝试运用：（1）我家的小弟弟才几个月大，他什么也不会，吃喝拉撒，非有人照顾他不可。（2）今天，我家的小猫在房间里玩耍，把玩具箱打翻了，里面的玩具撒了一地，可它却逃之夭夭了，等我找到它，非好好教训它不可……抓住课文中的特殊句式精讲，并要求学生仿说、创造，从而使学生明白：句法的选择，是因表达的需要。学生在仿说、仿写的基础上获取语言积累，也许不能立竿见影，但可以逐步渗透，培养学生一种意识，久而久之，终能水到渠成。 2、精彩片段模仿秀 由于儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作业的一种有效的训练形式。教师可以选择文本中的精彩片断，给学生提供一些可供模仿的例子，指导学生进行仿写，降低习作的难度，激发他们习作的兴趣，进而提高他们的习作能力。 段落的构成形式有多种多样，常见的有总分关系的,可分为：总分式、分总式、总分总式三种，如《一幅名扬中外的画》的第三段就是用总分的段式介绍了热闹的街市；有因果关系的，如《香港，璀璨的明珠》第三段话，先介绍在香港可以品尝到世界各地的美食，最后再说“所以，人们又把香港称作‘美食天堂’”；有并列关系的，如《富饶的西沙群岛》的第五自然段并列地介绍了贝壳和海龟两种物产等等。例如:学了老舍先生的《猫》之后，要求学生留心观察身边的动物，也用总分的写法来描写小动物的特点。这是学生笔下的一条“好吃”的小狗：这条狗非常好吃。每次我们吃饭的时候，它都在桌子底下不停地转来转去。如果我们不给它吃的，它就会用锋利的爪子不停地踩着我的脚，然后睁大圆溜溜的眼睛盯着我，好像在乞求：“小朋友，我饿了，请给我点吃的吧！”