I在小学阶段如何进行几何图形的教学.docVIP

在小学阶段如何进行几何图形的教学 九江南方小学 刘健生 几何图形的教学，目的是为了培养学生初步的空间观念。学好这部分内容不仅扩展学生的知识面，从形的方面加深对周围事物的理解，提高学生解决问题的能力，而且可以发展学生的空间观念和思维能力，也为后面学习一些图形的面积计算打下较好的基础。而针对现阶段新大纲的要求，除了培养学生以上种种能力以外，还要求培养学生能探索出解决问题的有效方法、并试图寻找其他方法,培养学生的探索能力。 在整个小学阶段里，小学生的思维发展水平不高，以直观认识为主，而理性认识则较为差。我认为要达到新大纲的要求，我们要在教学时要注意以下几点： 一、要注意发展学生的空间观念： 教学几何初步知识，不单纯是使学生获得有关图形的知识，更重要的是发展学生的空间观念。 1、加强操作和作图能力： 在低年级教学几何初步知识时，已经注意通过一些操作和作图发展学生的空间观念，因为限于学生的接受能力，操作和作图都比较是比较简单的。相对于中年级来说，操作和作图的要求应有所提高。但在中年级如何加强操作和作图能力呢，也是值得我们注意的。我认为要加强操作和作图能力的最好方法是: ①尽量让学生自己制作一些学具;通过自己的努力去而得出来的结论印象是特别深刻的。所以让学生自己去制作一些学具，不但能提高其操作能力而且可以加深其所学的东西。例如：在认识角时让，在上这节课之前，可让学生先自行准备两个硬纸条，把一端钉在一起。当在上课时，指导学生旋转其中一个硬纸条，就不难让学生在头脑中形成只要旋转其中一个硬纸条就会各种不同的角这个概念。又如：在认识三角形的特性时，先让学生预先准备用小木条制成一些三角形和四边形，当在上课时只要让学生分别拉一拉四边形和三角形，学生就不难发现拉三角形不会变形，而拉四边形易变形，从而就容易得出三角形有稳定性这种特性。 ②在课堂上注重动手操作；我们要认识到，每一节课学生都是主体，教师是主导。教师的教是为了学生的学，所以我们在课堂上除了动脑和动口以外，还必需让学生动手。让学生动手不但提高了学生动手操作能力，而且激发了学生学习的积极性。注重学生动手操作也是进行双基教学的基础。例如：在区分直线、线段和射线这三种概念时，我认为，最好的方法是让学生自己在练习本上动手画一画，那学生通过自己在画的过程中，对于三种概念是不难区分的，比起单纯教师的讲效果要好得多。又如：在认识什么叫对称时，如能让学生亲自动手把对称的图形接一接，能过动手接去理解什么叫对称，那学生不但容易理解，而且印象深刻，比起你教师单纯的讲要好得多。 2、合理应用和设计教学软件： 对于一些比较难理解以及较为抽象的概念，我们可以设计一些软件去帮助学生去理解。这样是提高课堂教学效果的有效途径。例如：在认识三角形的概念时，学生对于“由三条线段围成的图形叫三角形“这个概念的比较难理解的，最难的地方是线段和围成这两个地方，为了解决这个问题，我应用CAI软件设计了以动画的形要去演示出来： （1）让学生观察，角是由几条什么线组成。 （学生很易得出角是由两条射线组成。） （2）带问题观察：三角形是由什么组成的？是怎样组成法。 　　学生通过观察从三条线段演变成三角形的过程，也比较容易得出三角形的概念：“由三条线段围成的图形叫三角形”。如不是这样设计，单靠教师的讲和单纯的出示一个三角形是很难说明的三角形是由三条线段围成的。 　　又如：在教学三角形的特性的应用时，想，单纯是让学生举例还是不够的，最好是有实物作具体的说明，但如果真的把实物搬到课堂上来，大部分是不可能的，比如学生举出有一些房子的顶部的结构是应用三角形稳定性，我们不可能把屋顶搬到课室里，这时也最好的解决办法是应用教学软件演示有关的实物。通过软件的演示，不但能够让学生看到实物，而且还可以作出具体的分析。这样的教学效果还是比较理想的。 二、在教学时注意运用对比法进行。 所谓事实胜于雄辩，也就是说，无论你怎样去讲，还不如举个例子让学生看个明白。如运用对比法进行教学，则有助于学生理解概念，特别是几何图形的有关概念。 　　例如：在教学线段的概念时，可与直线和射线作比较进行。这样，通过比较，就有利于学生掌握线段的概念。又如：在教学平行四边形的特性时，可以让学生去动手分别拉一拉木条做的三角形和平行四边，学生通过拉这两种形状，也是比较易得出平行四边形的特性：“不稳定性”。通过几何图形之间的比较，学生就能较为清淅地掌握几何图形的概念 三、运用体验法教学 　　我这里的体验法就是让学生亲身体验应用所学的知识解决实际问题的感受的方法进行教学。这有助于培养学生学习的兴趣以及坚定学习的科学的信