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课题研究实验法所谓实验，是一种经过精心设计，在高度控制的条件下，通过操纵某些因素来研究变量之间因果关系的方法。实验的基本目标是探索两个变量之间是否具有因果关系。 ?教育研究中的实验法（简称教育实验），是指研究者根据研究目标，按照理论假设的定向，主动操作自变量，控制无关变量，以观测被试因变量情况，从而揭示教育现象的因果关系，探索教育规律的一种研究方法。?教育实验作为一种重要的教育科学研究方法，以揭示因果关系为直接目标，以条件控制为基本特征，以重复验证为检验手段。?目前我市许多中小学教师在开展课题研究时选用了实验法，但相当一部分名不副实，有的甚至徒有虚名。?一、实验法的基本要素?我们先来看一个例子：?赫洛克进行过这样一项成功的教育实验。他根据理论假设，把四、五年级的106名学生按照第一次测验成绩分成四个组：第一组为受表扬组，第二组为受训组，第三组为静听组，第四组为控制组。这四组学生每天都进行难度相等、时间相同（15分钟）的加法训练。对第一组学生，每天练习后教师都当众点名表扬，大加鼓励；对第二组学生，每天练习后教师总是点名批评，加以训斥；对第三组学生，每天练习后教师既不表扬也不批评，只是让他们静听别人受表扬或受批评；对第四组学生，让其单独练习，他们自己不受表扬和批评，也未见别人受表扬和批评，教师不给予任何评价。通过五天实验后进行第二次测验，其结果是：受表扬组成绩最好，受训组次之，静听组第三，控制组最差。由此证明了实验者的理论假设：有评价的教学效果比无评价的教学效果好，表扬激励的教学效果比批评训斥的教学效果好。?作为一种特定的研究方法，实验法必须具备三对基本要素：?1．自变量与因变量。自变量是引起其他变量变化的变量，故也叫原因变量；因变量往往是研究所测量的变量，也叫结果变量。在上例中，教师对学生学习的评价和表扬、批评等方式，就是自变量，实验者通过表扬、批评、静听和单独练习、不作评价等方式实验后，四组学生分别呈现的几种不同成绩的反映，就是因变量。?2．前测与后测。前测是指在实验之前对被试进行的因变量的测试；后测是指在实验之后对被试进行的因变量的测试。在上例中，对106名学生进行的第一次测验就是前测，通过五天实验后进行的第二次测验就是后测。?3．实验组与控制组。实验组和控制组都是参与实验的组。实验组是由实验者施加自变量影响的组，控制组则不施加自变量影响。在上例中，第一、二、三组就是实验组，第四组就是控制组。二、实验法的操作步骤 ?实验法是一种典型的定量研究方法，它有一套严格的操作程序。下面介绍一下实验法的操作要领。?1．实验的准备?开展一项教育实验，实验前的准备工作十分重要。实验前的准备应着重做好以下工作：?①提出理论假设?所谓理论假设，就是陈述两个（或多个）变量之间关系的命题，主要是对自变量与因变量之间因果关系的陈述。它是研究者在实验之前所作的一种尚待验证的假定的理论上的猜想，“理论假设”因此而得名。“理论假设”也叫“理论假说”。例如，苏州中学开展主动学习教育模式实验研究，就提出了这样的理论假设：“学生一旦进入主动学习状态，其潜能会得到充分发挥。”后面的实验研究主要是检验这个命题是否成立。如果假设成立，就叫做证实；如果假设不成立，就叫做证伪。理论假设，既是实验的出发点，又是实验的归宿，它是实验的灵魂。?理论假设有两种常见的表达形式：一种是顺叙式，即前因后果式。先陈述自变量，后陈述因变量，如前例。另一种是倒叙式，即前果后因式。先陈述因变量，后陈述自变量。例如，杭州市拱墅区实验小学“整体、合作、优化实验”的假设是：“为使小学生乐学、善学，个性得到和谐、充分的发展，必须实现教学效率的最优化和人际关系的人道化，搞好师生合作，选择课程结构改革为突破口。”?理论假设必须包括自变量和因变量。如果缺少自变量，或者缺少因变量，均不能构成假说。在中小学教改实验中，有的在实验方案里没有提出假设，严格地说，这不能叫教育实验；有的虽然提出了假设，但十分模糊，内容太空，没有可操作性，这不能算合格的假设。?②设计实验变量与控制方法?在设计教育实验研究方案时，必须说明实验的自变量、因变量，介绍自变量的操作方法、因变量的检测方法和对无关变量的控制方法。?在一项实验中，自变量必须是具体的、可以操纵的，因变量应当是可以观测的。?在一项实验中，必须对无关变量进行控制。如果没有控制，就无法分清因变量（实验结果）究竟是由自变量引起的，还是由无关变量的混入造成的，内在效度低，这样就无法验证实验的理论假设。可以说，控制是实验研究最本质的特征，没有控制就没有实验。?在教育实验中，除了需要对实验对象（年龄、性别、性格、意志、智能发展水平、学业成绩状况等）进行控制外，还需要对实验教师（学识水平、教学能力、敬业精神等）进行控制，对时间和精力的投入进行控制。控制的方法主要有：消除法（即让干扰实